恰当的提问 高效的课堂

1、恰当的提问 高效的课堂胥口中心小学 丁梅芳 课堂提问是每节英语课堂不可缺少的教学活动，它是一种教学方法，也是一门艺术。英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”英语新课程标准倡导“以人为本”的教育教学观念，坚持把学生的发展放在首位。基于这个理念，我们教师应该科学地设计课堂提问，提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。一、 提问的作用课堂

2、提问是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使他们的思维得以发展、更新，使旧知识得以连接和巩固。恰当的提问不仅可以及时检查学生学习的情况，调动学生的学习积极性，开拓学生的思路，启迪学生的思维；而且还可以作为监控的一种手段，有针对性的提问腼腆的学生和精力不集中的学生，将其唤回到课堂活动之中，制止扰乱课堂的学生，使教学得以顺利进行；它还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。所以提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它是组织教学、提高教学质量的重要方式之一。 二

3、、 提问的原则“学起于思，思源于疑。”“疑”在课堂教学中起着非常重要的作用，那么我们该如何设计适合小学生的课堂提问呢？通过实践我觉得在题问时应该遵循启发性、兴趣性、难易性、适时性和鼓励性这些原则。1、启发思维的原则教师的提问，应该富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为了提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。2、激发兴趣的原则众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学

4、生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。3、难易适度的原则问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据小学生实际水平，对他们的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。 4、适时提问的原则设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同目的的提问在教学中的安排有所不同。如：提示性提

5、问多在学习新内容之前，评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后。但是，激发性提问是由感而发的，所以较为随意，可在教学过程中随机加以发挥。另外每次提问后，要给学生留足够的准备时间，一般以3-5秒为宜，这样可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可增加学生的信心，可增加学生回答问题的多样性。5、鼓励参与的原则学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“A good answer! Excellent! Well

6、 done!”等激励语适时表扬。以此鼓励学生积极地参与到课堂活动中来。三、 提问的策略 “教无定法”、“教学有法”，适合自己学生的方法才是最好的。在平时的教学实践和听课学习中我一直在留意着有效的提问策略，主要有以下几点：1、 适当留白，发散思维提问 在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。在听一位教师上三年级Unit11 A boy and a girl这一课时，教师先系统地引导学生学习了Nancy的自我介绍，让学生学会相关的句型。在要准备过渡到Liutao的自我介绍时，教师展示了一张Nancy的图片和一个空白的对话

7、框，让学生猜猜Nancy在说什么？这样一个留白引发了学生无限的思考，虽然刚学习了一个学期，学生们掌握的英语句子还不多，但他们还是能想到很多适合的句子，例如：Look，this is my blue skirt. Im Nancy. Im from London. etc.通过这个留白提问，激活了学生的思维，并让他们再次运用了之前学过的知识，同时它又以“Whos my good friend?”这个问句自然的过度到下一环节，引出了Liutao这个主角。2、 创设情境，激发兴趣提问情境是运用语言的中介，英语教学提倡“词不离句，句不离境”。让学生在情境中学习和运用语言的效果最好。在教五年级的Doin

8、g housework这一课时，在新授环节，我先跟学生谈论课堂现成的情境，我问学生“What are you doing?”学生们回答我“Im standing/having an English lesson/looking at Miss Ding. ect.”然后我又用媒体播放了他们上体育课和课间活动的照片，学习句型“What is/are he/she/they doing?”.。在操练环节我为学生设计了一个Guessing game的活动，我展示一组活动场所和相对应的一个（一些）人物头像，然后问学生“What is/are he/she/they doing?”这个游戏学生比较感兴趣

9、，通过观察场景，他们猜出了很多相适应的句子，灵活地运用的新授内容。从学生身边取材创设情境，能让学生感到更亲切，更容易激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。3、 层次分明，循序渐进提问 小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，由易到难，循序渐进地设计问题，使学生不对问题失去兴趣和信心。在教六年级的Unit6 Holidays这个单元的A部分时，由于对话比较长，学生理解有一定的难度。所以在观看课文动画之前我先提出了这样一个问题“What holidays are they talking about?”以此来帮助学生了解本段对话的大概内容。在回答完了

10、这个问题后，我又提出了四个问题：1.What do people usually do on New Years Day?2. What do people usually do at Spring Festival? 3. Whens Halloween? 4. Whats Yang Lings favourite holiday?让学生带着问题阅读对话，进一步理解对话。六年级的A部分对于学生来说是个难点，看到那么多的文字就让他们害怕了。所以我们教师应该要分层次提问，降低学习难度，循序渐进地设计提问，引导学生理解课文，学习重点和难点知识。4、 突出主体，让学生主动提问 学生是教学的主体，我们

11、教师的教就是为了让学生学会学习。所以在教学过程中，我们不仅要让学生会回答老师提出的问题，更要让学生学会提问，发挥他们的主动性和创造性。在六年级复习教学中，我利用Free talk自由交流的时间，鼓励学生们提问，每节课前5个问题的提问，引起了学生极大的热情。提问者在课前做好准备，几个基础差的同学还会来请我或者同学帮忙，准备好他们想问的问题。学生们也能在课上积极参与回答问题，出现意见不同时，大家还会争论一番，这正是一个思考和巩固旧知的好机会。另外我从学生阅读的短文中选出适合的文章，让学生针对文章内容任意地提问，并请同学来回答。通过这个方式，学生对文章的内容和句子成分分析得更清楚了，这样不仅能启发学生不停地挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。他们的