高一物理摩擦力教学设计体现生成性教学

1、高一物理教学设计中体现生成性新课程理念下的课堂教学十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，是新课程改革的要求。但长期以来，在物理的课程设计具封闭性，教师眼中的课程资源只有单调的物理课本，导致教师缺少生成性课程资源的意识。 物理课程标准中指出：课堂教学应当是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程，是不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标的过程。 根据中学物理的学科特点，应用生成性课程资源进行中学物理教学设计，其策略主要有： 1、课前备课阶段：变“预设目标”为“生成性目标”2、课堂教学过程中：变“单向传授”为“平等互动”新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接

2、受过程，而是师生多向、开放和动态的对3、课堂训练过程中：变“单一评价”为“多元评价”在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。 评价内容的全面性，即物理评价指标体系要尽可能全面地反映物理评价内容。 评价群体的多元化，学校、教师、学生和家长共同参与的评价群体。 评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。 变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。 总之，在课堂教学活动中，要体现生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态生成性特征，灵活机智地激活、捕捉和

3、运用动态生成的课程资源，把每节课都看作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的物理课堂教学新形式。话、交流过程，教学具有“生成性”。 下面我以摩擦力一节第一课时静摩擦力为例简单谈一下我的认识，不当之处敬请多多批评。一 教材分析高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要

4、力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现

5、象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。二 教学目标（一）、知识与技能·认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；·能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；·知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力；·会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。（二）、过程与方法·培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；·培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；·通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；·通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激

6、发兴趣提高探究创新意识。（三）、情感、态度与价值观·利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。·培养学生实践认识（规律）实践（解决实际问题）的思想。·在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。·认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。四 教学重点和难点·静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。·静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点：·静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。·静摩擦力大小的简

7、单计算。五 实验器材准备长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板（带滑轮）。六 教学方法实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固七 教学过程教师活动学生活动达到目标提问回顾引入1用手拿起一本书，问书为什么没有掉下来？（边演示边讲解）2提问导入新课。那么我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。什么是摩擦力？摩擦力的种类？（静、滑动和滚动摩擦力）摩擦力的方向？ 1学生获得感性认识。陶冶情操。2学生边回顾边思考提问。举手说出所知道的问题，并进行简单了解。3明确课堂所要研究的任务。

8、1使学生了解摩擦力带给我们的生活的情况，培养热爱生活的思想感情。2激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。认识摩擦力1同学们先观察下面四幅图，从图中我们找找看物体是否受到摩擦力的作用。2滑动摩擦力和静摩擦力的概念相对运动和相对运动的趋势物体之间接触并且相互挤压物体之间接触要粗糙。3根据学生的实际生活，列举各类摩擦力在生活中的存在情况，并进行实例判断。1学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。2观察归纳得出静摩擦力和滑动摩擦力的定义及区别。3学生根据物体的受力情况进行分析，判断得出结论。1培养学生从

9、简单图形的判断得出简单结论的能力，同时由于学生已有知识，需要加强指导，培养深入分析归纳能力。2以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。探究静摩擦力静摩擦力的应用1产生静摩擦力的条件（1）物体与物体之间有相对运动的趋势；（2）物体与物体之间接触并且相互挤压（有形变）；（3）两个接触面不光滑，应有粗糙程度。2提问：你能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？3演示实验：体验静摩擦力两本书交叉一页一页地对插，然后把书分开，看看受力的大小。提问：那么静摩擦力的大小到底有多大呢？4实验探究：探究静摩擦力的大小用该实验装置进行研究：缓

10、慢的拉动弹簧测力计读数和小木块的运动状态，并设计表格记录下物体的运动状态和物体所受静摩擦力的大小。拉力F物体运动状态静摩擦力大小注意：当物体开始运动后，就不再记录数据。利用多媒体、实物投影仪进行分析、归纳。5但随后我们会发现，静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。即由相对运动的趋势变为相对运动，此时所受摩擦力将变为滑动摩擦力。静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力（将动未动时摩擦力）。它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小。 可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即 0FFmax最大静摩擦力的大小与哪些因素有

11、关的探究回顾我们刚才的实验，我们一起来探究一下Fmax的大小与什么因素有关，关系怎样？学生自己设计实验，得出结论。（1）与物体的所受压力（正压力）有关。（2）与物体的接触面的粗糙程度有关。6静摩擦力的方向 前面我们研究了静摩擦力的大小，现在我们来探讨一下静摩擦力的方向。>静摩擦力的方向总是沿着接触面。（曲面则与接触面相切的方向）>静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。此处相对运动趋势是指该物体相对于与它接触的物体（另一物体）而言的。>判断静摩擦力的两种方法假如“光滑”法（又称解除法）：可假设接触面是光滑的，看物体间是否会发生相对运动。状态分析法：根据运动状态，运用平衡条

12、件或牛顿定律来判断。（从物体受其他力和物体的运动状态（加速度）来判断的）以后拓展用。4静摩擦力的应用阅读书本P62 说一说，了解静摩擦力的应用。物体相对于传送带处于静止状态，判断下列传送带上物体有无静摩擦力以及其方向。1学生根据刚才的学习，归纳讲述“静摩擦力”产生的条件。2根据生活中的实例能判断物体是否受到静摩擦力。3学生动手参与实验，感受静摩擦力的大小。4进行探究实验，完成所要求的实验，得出结论。结论：静摩擦力的大小随着拉力的增大而增大，并与拉力的大小相等。即当物体只是相对运动趋势时，此时：F静=F拉推论：静摩擦力与物体的压力、重力、接触面粗糙面的粗糙程度都有关。5学生根据具体的情景进行分析

13、，从而得出实验探究的一些定性的理论分析拓展。6探究实验，目的在于学生的实验设计能力和探究能力，提高根据已有实验器材进行实验探究的能力。设计探究实验，得出结论。7学生分析问题，解决问题。清楚分析问题的过程。8学生通过具体问题的分析、求解，重在体验相对静止、相对运动、相对运动趋势的不同。理解“静”的深层含义。9物理知识与应用有机结合在一起，达到活学活用。1使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。2会根据具体的情况判断静摩擦力的存在情况。3会用简单的实验感受到静摩擦力的大小，并设计出具体方案。4培养学生初步完整的探究实验的方案，通过实验的探究结论，同时加强实验的操作技能。5能从实际的情形中得出具体的结论，达到进一步研究的目的。6有问题通过实验探究来实现的思想。明确物理是一门以实验