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文档简介

1、三年级科学教学设计（三单元生命之源水1.生命离不开水）一.教学构思：我以新课改为依据，研究教材、大纲，了解学生的知识基础，生活经验、能力水平、学习习惯、兴趣爱好后设计了这节科学课。1. 利用课件将学生带入情境，续写小诗引发学生兴趣，通过观察、思考，了解动、植物及人类对水的依赖，从而让学生认识到水是生命的摇篮，是生物产生、生存和发展的必要条件，是环境组成的重要因素。使孩子们对水的认识得到全面提升、真正感受到生命离不开水。2. 教学过程中以小组为单位，开展植物中含水量的研究工作，鼓励学生创新、求异，培养团结精神，协作精神。实验过程中充分让学生动手、动脑、动口还要记录，使学生的实验能力、观察能力思维

2、能力、表达能力、总结归纳能力得到不断提高。3. 课内学好，课外延伸，指导学生做小草喝水的实验，进一步培养学生热爱大自然，学科学，爱科学的情感。二教学理念：教师可以依据学生的认知水平从整体上把握自己教学的脉络。如：用生活中学生最了解的蔬菜、水果做含水量的实验，从而真切认识到水是生命之源，生命离不开水。从活动中我们看到每个孩子都是科学家，他们亲身经历了科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长了才干，体会探究的乐趣，理解了科学的真谛，这是我们教学的目的，也是科学教育的全过程。三教学思想：科学课程面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以科学探究为核心。小学生的科学学习主要包括三个方面的内容：一

3、是科学知识的获取；二是科学技能的掌握；三是有关科学的情感态度与价值观的发展。为此，我设计了这个方案：以学生身边的科学问题着手，选择研究对象通过实验，学生观察和发现，有意识地发散学生思维，促进学生积极参与到课堂教学活动中来。精心提供材料，创设一种能把学生的注意力和积极性吸引过来，调动起来的氛围。引导学生从真实材料中发现问题，促进科学探究活动的开展。通过观察进行研究，找出规律，从事实中得出结论。既培养了学生应用知识的能力，又扩展了学生的知识面。四.教学分析（一）教材分析：本单元内容与以往的“水”内容相比，不以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合

4、，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会联系生活的教育带来的魅力。就这一课而言，教材试图在生命的高度，全面地客观地认识水在动，植物的生存，在人类生产、生活中巨大作用，让学生多角度认识水的重要作用，理解水是生命之源的真正含义。（二）学生分析：学生在学习我眼里的生命世界单元时，已经掌握了生物维持生命需要吸收水分和营养的知识，从这一单元开始，将引导学生从另外一个高度。看待水与生命这个更深层次的关系。本课就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，了解植物中含水量，认识水的作用。五方式目标：1. 过程与方法（1） 能用多种方法证明物体中含有水。（2） 会用涂色方式表示水在物体中

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