《高中生物教学中图表的读与画的作用研究》阶段性总结1

1、高中生物教学中图表的读与画的作用研究阶段性总结一、课题背景及界定 课题背景：在实际高中生物教学过程中，发现学生的读图习惯、读图方法、读图过程中存在很多的障碍，甚至经常忽视对图像系统的使用，对一些图像系统的解读存有恐惧心理，提取有效信息的能力较差。尤其碰到综合分析区域特征的问题，其原则是因地制宜，而好多学生连所谓的“点”都不能从图里正确定出来，更别提因点答题了。因此研究学生阅读、分析、提取图像系统的能力，即研究本校高中生在生物学习过程中的读图能力，不仅对于提高学生生物学科学习能力、还对于学生养成基本的生物素养具有重要的意义。并且对教师的生物教学有举足轻重的影响。希望通过这个研究，能够加深教师本身

2、对生物教材图像系统的理解，加深对学生认知能力的理解，进一步促进生物教学，提高课堂效率，培养学生学习生物的能力，对终身发展都是有益的。界定：1.图像系统：生物教材图像系统的分类最常用的有两种：中学生物教学参考杂志社出版的生物分类图表解读与训练中的分类系统，将生物图表明确分为四大类：等值线图等；生物示意图，包括原理示意图、过程示意图等；主题漫画，包括景观照片、手绘图、漫画等；生物统计资料及图表，包括表格、坐标图、结构图等。 2.读图能力 在以往教学中，笔者发现有时候会把生物读图能力与生物解题能力相混淆，尽管生物读图能力与生物解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为

3、学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。读图能力评定：基于上面问题，本研究判断读图能力的标准是：对4类高考重点图像类型的判读方法不清、思路混乱为不合格；对图像有清晰的一般判读方法和读图步骤，为合格；能根据题目要求提取出重要信息为良；能描述图中较完整相关事物的信息并能提取出题目要求的信息为优。 3.提高途径 从生物教学开始，就应在不同的教学阶段对学生的识图、绘图、析图能力分段培养和提高。而目前的初、高中生物教学的脱节使得这样的设想难以实现。而课题开始途径主要是通过对4类高考重点图像的判读方法进行指导、训练、总结，短期内达到提

4、高能力的目的。 二、理论依据及意义： 理论依据： 1.从现代教学理论看： 现代教学论突出思维能力教学，它着眼于学生的思维过程。并不是仅仅让学生熟悉某些知识，而是要学生真正了解与此知识相关的一系列知识，以及他们之间的联系。充分利用图表能促使学生的空间思维、横向思维与纵向思维能力形成，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。 2.从中学生的特点看。 高中生的年龄在1518岁左右，其智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的转化。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的难度。同时随着信息科技水平的迅速发展，他

5、们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，自发的探索求知欲已经相当强烈。根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养的教学，是符合其认知水平的。 3.从生物学科特点看。 生物课程标准规定：生物的基本技能包括：（1）阅读图的能力：学会阅读图是学习生物的最基本的能力；通过读图，培养学生的生物空间概念和生物分析能力；通过不同内容图的对比，说明生物事物之间的相互关系。（2）绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。意义：由此可以明确看出，生物教学中对学生地图意识的培养，是生物学科发展本身的必然的需求，也是

6、学生终身发展的需求。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 目标：通过研究，找到一条行之有效的途径，从高一到高三有序的有所侧重的培养读图能力，使学生综合能力有明显提高，在高考中取得理想成绩。并为今后终身学习奠定良好基础。 内容：学生读图能力的培养。包括绘图与制图、析图、图图转换等能力，其中高考中常见图有统计图、等值线图、区域图、变式图、叠加图等。研究主要图形的读图方法和要领，形成学生的能力。 方法：在高一进行制图能力的培养，主要是生物原理流程图。高二进行阅图定位能力的培养，通过制图作业规范。高三复习的过程中，对各类图表进行整理，组织专题精讲精练。并指导学生总结各类图表的读图方法和关键点，最终

7、形成学生的读图能力。 过程： 一、使学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意图的名称、图例及重要的生物界线，以此确定图的类型、范围等。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。 二、要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为生物事物及多种生物要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过图准确地反映出来，因此教学中，教师要对生物知识进行归纳、综合，使学生学会一

8、图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。 三、要注意整体性，注意规律性，注意特殊性，培养辨证思维能力。图反映的是众多生物事物、生物现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一生物事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。 四、训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要

9、求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对生物知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。 五、要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力， 四、研究结果与成效 1.培养了学生学习生物的积极性。经过培养学生读图能力的系列教学，绝大多数学生热爱学习生物，图的感觉也增强了许多，生物知识也能应用于实际生活。 2.培养了学生的自学能力，提高了生物教学效率。 通过对学生图方面的训练，提高学生认识事物和表达事物的能力，同时也培养了学生的自学能力和良

10、好的生物学习习惯。学生在自学的过程中，不断体会到自学的甜头，不断获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的自学习惯，提高了自学能力，有了学习的积极性和主动精神，学习生物的效率自然就提高了。 3.学生的图意识有明显的提高。 实验前后，学生的地图的认知能力、读图能力、绘图能力以及用图能力等等，都有了很大的提高。只要自己坚持不懈的做下去，期待在明年的高考中，学生的生物成绩会更理想。 4.锻炼生物老师，积累丰富的图资料。 在研究过程中，不断提高了自身各方面的素质。理论研究起了步，科研水平有较大的提高。 五、存在问题及改进 问题：1.前期的理论学习还较欠缺，没有接受系统的生物研究方面的培训。 2.学校教学任务过重，小课题研究不能做到及时归纳与总结。存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。