第五讲提问技能

1、第四讲第四讲 提问技能提问技能一、提问技能的概念n提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。二、提问的目的n1、提问可以刺激学生，调动学生学习的热情，激发学习动机，积极思维，主动求知。n例如一位教师为了教学生写作文抓特点的方法，在黑板上画了一个圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？” n2、提示矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。n例如在讲东郭先生和狼的故事时，为使学生认识到狼残忍的本性，老师问：“狼为什么要吃东郭先生？”学生回答：“狼饿极了。”老师又问：“假如老山羊饿极了吃什么呢？”“草。”学生异口同声地回答。 n3、集中学生的注

2、意力，活跃课堂气氛，培养语言表达能力n例如：一位教师在教分数的初步认识一课时，为了让学生深刻理解“平均分”的概念，设计了这样一个环节并提问：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的1/2，对吗？” n4、及时了解学生学习情况，获得反馈信息。三、提问的类型n（一）根据认知水平分类n 1、回忆提问 n （1）判别性的提问。 n（2）复习式提问。 n例如：学习一粒种子这篇课文前，教师先指导学生做“种子发芽”的实验。分析课文前，提问学生：种子发芽的两个必备条件是什么？学生很快回答出：温度和水。 n2、理解提问 n（1）深入理解的提问。n秋天的雨第24段便是这样，每段第一句话都是段的中心，句式相同，而且

3、都用了拟人手法，这三段的首句依次是“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”、“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”、“秋天的雨，吹起了金色的喇叭”。那么，学了第二段内容，便可以思考、推测第三段的首句是什么；或读了第三段首句，思考，进而写出第三段的内容，即扩展句。如果学生推测能力不强或写作水平低，教师可以引导学生详细理解第二、第三段，让他们根据第四段的首句，推测，思考，进而写出第四段的内容。 n（2）对比理解的提问。n例如：这么一只调皮、活泼、可爱的猴子，惹得甲板上的水手都笑了，为什么孩子却哭笑不得？ n3、运用式提问n例如，题西林壁：“横看成岭侧（ ）成峰，远（ ）近（ ）高（ ）低（ ）（ ）各不同，不

4、识庐山真面目，只缘身在此山中”。 n4、分析式提问 n例如：在讲詹天佑一文后可以提问：“这篇文章写詹天佑修筑京张铁路的事迹，来表现他是一个爱国工程师。却用了很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章表现的主题有什么关系？”n5、综合式提问n富饶的西沙群岛，主要是按空间结构组织全文的：（总说）海面海底海滩海岛（远景），详写西沙群岛的富饶，略写美丽；第23课是美丽的小兴安岭，学习此篇课文，便可以借助此前学习过的我们的民族小学、金色的草地、秋天的雨、颐和园、赵州桥，特别是富饶的西沙群岛，引导学生利用已有的阅读知识经验及编者撰写的第六单元提示，阅读美丽的小兴安岭的文题和第一、二段的文意，推测下

5、文写什么和按什么顺序写。如果教师此前使学生懂得了按时间、空间、总分总的结构组织全文，懂得文题是文章的窗口，那么学生会比较顺利地推测出下文是按春夏秋冬四季描写小兴安岭，主要是写美丽与富饶，并进一步懂得这类文字的结构主要是根据所写事物固有特点安排的。 n6、评价式提问n评价式提问包括： n（1） 评价他人的观点n （2） 判定思想价值 n （3） 判断方法优劣n （4）评价艺术品或文学作品 n（二）根据提问技巧分类 n1.诱导提问n例如，一位教师在讲授七根火柴时，问：“文章开头为什么要描写草地的自然环境？”学生答：“说明火在这个时候的重要和宝贵。”问：“写卢进勇想火的念头有什么用意？”学生答：“可

6、以联想到部队因没有火种而只好吃生干粮的情况。”问：“为什么要写不对缺火柴的情况呢？”学生答：“为写无名战士珍藏七根火柴埋下伏笔。”问：“为什么要着重写无名战士珍藏七根火柴的事？”学生答：“为突出无名战士的崇高品质。”至此，我们的设“卡”点拨完毕。最后问：“谁来说说这篇文章的线索是什么？” n2.疏导提问 n例如一位教师讲我的叔叔于勒，开始，提了这样一个问题：“谁来说说于勒这个艺术形象的历史意义？”学生们默默无言，面面相觑，都不知如何回答。接着，用铺垫的方法作了点拨首先问：“谁来说说小说发表时法国的历史情况？”很快就有个同学结合时代背景答道：“当时法国正由资本主义向更高阶段发展，资产阶级和小资产

7、阶级的矛盾日益尖锐激烈，破了产的小资产阶级企求在海外创出一条发财之路，金钱成了处理一切关系的至高无上的准绳。”又问：“谁来说说于勒这个艺术形象的社会意义？”学生们稍作归纳就有人答道：“于勒艺术形象的社会意义有三：（1）反映了资本主义社会弱肉强食的竞争；（2）折射出资本主义社会的价值标准；（3）透视了资本主义社会人与人的相互关系的一个侧面。” n3.台阶提问 n如变色龙一文，可以采用这种方式进行教学。一位教师先提出问题：奥楚篾洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础

8、上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答？“见风使舵”。 n4.迂回提问n如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给与否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？ n 练习：小橘灯一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”如果让学生分析小姑娘话

9、没说完的原因 ，可以怎样提问？四、应用原则与要点n（一）提问要遵循的原则 n 1.目的性原则n 2.启发性原则n例如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？” n n3.适时性原则n特级教师霍懋征在谈课堂提问中说：“我教再见了，亲人一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮，、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护，然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？ n n4.适宜性原则n例如，霍懋征老师在教月光曲时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这是她启发学生说：“

10、盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说谈得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，或老师又给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，谈得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙谈到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：善哉，峨峨兮若泰山！当俞伯牙谈到描写流水的乐句时，钟子期又说：洋洋兮若江河！俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为什么？” n 5.适量性原则（二）提问的要点n 1.在课前，教师必须设计好关键问题或主问题。n2.教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。 n 3.问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。 n4.结合教学内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。n 5.凡是已形成的提问框架，要注意单个问题之间前后的内在联系，问题排列符合学生的思维进程。 n6.对学生回答的反应，应坚持以表扬为主的原则。 五、提问技能的训练程序n（一）明确训练的目的，进行理论的学习与研究 n(二)观摩示范录像