诗词炼字类答题技巧

1、诗歌语言鉴赏诗歌语言鉴赏A.炼字类答题：炼字类答题：提问方式：提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？这一联中最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什麽提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什麽作用？或与其它某字比较提出优劣问题。作用？或与其它某字比较提出优劣问题。解答分析：解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。合全诗的意境情感来分析。答题

2、步骤：答题步骤：( (1)1)解释该字在句中的解释该字在句中的含义含义。(2)(2)看这个字或者词有没有构成看这个字或者词有没有构成语法现象语法现象，有没有，有没有用到什么用到什么修辞手法修辞手法以及其他的以及其他的表达技巧表达技巧，展开联展开联想把该字放入原句中想把该字放入原句中描述景象描述景象。(3) (3) 表达了怎样的表达了怎样的感情或感情或点出该字烘托了怎样的点出该字烘托了怎样的意境意境。课堂精讲精练 南浦别南浦别 白居易白居易 南浦凄凄别，西风袅袅秋。南浦凄凄别，西风袅袅秋。 一看肠一断，好去莫回头。一看肠一断，好去莫回头。前人认为，前人认为，“看看”字看似平常，实际上非常传神，字

3、看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？为什么？同意。同意。1.“1.“看看”，在诗中指，在诗中指回望回望( (含义含义) )。2.2.离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象( (描述景象描述景象) )。3.3.只一只一“看看”字，就淋漓尽致（精炼传神）地表现字，就淋漓尽致（精炼传神）地表现了离别的酸楚了离别的酸楚

4、( (感情感情) )。精练精练（1010年广东卷）阅读下面的宋词，然后回答问题。（年广东卷）阅读下面的宋词，然后回答问题。（7 7分）分）望江东望江东 黄庭坚 江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去。更江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去。更不怕、江阑住。不怕、江阑住。 灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，又还是、秋将暮。又还是、秋将暮。【注注】阑：阻隔；阻拦。阑：阻隔；阻拦。 直饶：纵使。分付：交付。直饶：纵使。分付：交付。（1 1） 简析简析“隔隔”字的双重意蕴。（字的双重意蕴。（3 3分）分） 1、隔，隔断、阻

5、隔之意。（释义）2、诗人身处江西，目光被树阻隔而难望见江东。同 时，也是自身被阻隔，而回不到江东。（客观的景）3、一语双关，增强于江东留恋之情。（主观的情）1.评析评析“题眼题眼”所谓所谓“题眼题眼”，就是指诗歌标题中提挈全篇、精练传神，就是指诗歌标题中提挈全篇、精练传神的字词。的字词。如李白如李白春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛：“谁家玉笛暗飞声，散入谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！”诗题中诗题中“闻笛闻笛”二字便是二字便是“题眼题眼”，所以全诗四句中的前三句全所以全诗四句中的前三句全用来写笛声，把读者引到一个美妙的音乐境界

6、中来，直到最后一用来写笛声，把读者引到一个美妙的音乐境界中来，直到最后一句才透露了诗人的本意。句才透露了诗人的本意。如李清照如李清照醉花阴醉花阴写主人公多愁善感、怜花自怜的性写主人公多愁善感、怜花自怜的性格情态，结尾写道：格情态，结尾写道：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。花瘦。”2.评析评析“诗诗(词词)眼眼”优秀的作品中，诗有优秀的作品中，诗有“诗眼诗眼”，词有，词有“词眼词眼”。这里的。这里的“诗诗眼眼”“”“词眼词眼”，有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关，有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。键词、关键句。这一个这一个“瘦瘦”字便

7、是全篇的词眼。字便是全篇的词眼。它形象地概括了全它形象地概括了全篇的词意，画龙点睛，使人物形象与环境显得十分篇的词意，画龙点睛，使人物形象与环境显得十分协调。协调。课堂精讲课堂精讲这是一首七言绝句，关于诗眼，有人认为是这是一首七言绝句，关于诗眼，有人认为是“惊惊”,有人认为是有人认为是“客客”，有人认为是，有人认为是“寒寒”。 你认为呢？为什么？（）你认为呢？为什么？（）百嘉村见梅花百嘉村见梅花龚鼎孳龚鼎孳天涯疏影伴黄昏，玉笛高楼自掩门。天涯疏影伴黄昏，玉笛高楼自掩门。梦醒忽惊身是客，一船寒月到江村。梦醒忽惊身是客，一船寒月到江村。 注：注：龚鼎孳（龚鼎孳（1615161516731673）：

8、字孝升，崇祯七年进士。清）：字孝升，崇祯七年进士。清兵入关后任太常寺少卿，康熙时官至刑部尚书。兵入关后任太常寺少卿，康熙时官至刑部尚书。 答：答：寒寒”。用梅的疏影、玉笛、高楼等意象，表现了自己身为贰臣。用梅的疏影、玉笛、高楼等意象，表现了自己身为贰臣内心的痛苦寂寞，表达了对故国的思念。眼前的月亮着一内心的痛苦寂寞，表达了对故国的思念。眼前的月亮着一“寒寒”字，字，正是他心境的写照，写出了百愁萦绕、无可奈何的凄凉。正是他心境的写照，写出了百愁萦绕、无可奈何的凄凉。（2）诗中的梅花具有怎样的性格？）诗中的梅花具有怎样的性格？（2）寄身天涯）寄身天涯,孤独地陪伴着黄昏。实际上是诗人以孤独地陪伴着黄

9、昏。实际上是诗人以梅花自比，流露出浪迹天涯的凄苦之情。梅花自比，流露出浪迹天涯的凄苦之情。题张十一旅舍题张十一旅舍榴花榴花 韩愈韩愈 五月榴花照眼明，枝间时见子初成。五月榴花照眼明，枝间时见子初成。可怜此地无车马，颠倒青苔落绛英。可怜此地无车马，颠倒青苔落绛英。注释张十一名署，德宗贞元十九年（注释张十一名署，德宗贞元十九年（803）与韩愈同为监察御史，一起被贬。）与韩愈同为监察御史，一起被贬。 前人评论此诗说：前人评论此诗说：“可怜可怜”一词是理解本诗的思想感情的关一词是理解本诗的思想感情的关键，请说说你的理解键，请说说你的理解参考答案：同意。参考答案：同意。“可怜可怜”是可惜的意思，作者通过

10、是可惜的意思，作者通过”可怜可怜“一词，把花与一词，把花与人，景与情联系起来。人，景与情联系起来。通过对美丽的榴花无人观赏的惋惜，抒发了自己怀才不遇通过对美丽的榴花无人观赏的惋惜，抒发了自己怀才不遇的感叹。的感叹。葛葛 溪溪 驿驿 王安石王安石缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。病身最觉风露早，归梦不知山水长。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。诗人的心绪集中体现在诗人的心绪集中体现在“乱乱”字上，全诗是怎样表现的？字上，全诗是怎样表现的？请简

11、要分析。请简要分析。本诗以本诗以“乱乱”为诗眼，为诗眼，首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。颔联直写首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱乱”的部分原因，为的部分原因，为进一步写进一步写“乱乱”蓄势。颈联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的蓄势。颈联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱渲染到极致。烦乱渲染到极致。情景交融，抒写了诗人的家国之思。情景交融，抒写了诗人的家国之思。孤雁二首（其二）崔孤雁二首（其二）崔 涂涂几行归塞尽，念尔独何之？几行归塞尽，念尔独何之？暮雨相呼失，寒塘欲下迟。暮雨相呼失，寒塘欲

12、下迟。渚云低暗度，关月冷相随。渚云低暗度，关月冷相随。未必逢矰缴，孤飞自可疑。未必逢矰缴，孤飞自可疑。【注】矰缴：古代射鸟用的拴着丝绳的箭。【注】矰缴：古代射鸟用的拴着丝绳的箭。这首诗题为这首诗题为“孤雁孤雁”，“孤孤”是全诗的关键。可是，诗中只在最后一句才是全诗的关键。可是，诗中只在最后一句才点出这个字。你认为诗中除了点出这个字。你认为诗中除了“独独”字之外，还有哪些地方表现出了字之外，还有哪些地方表现出了“孤孤”，试举两例简要分析。，试举两例简要分析。“暮雨相呼失暮雨相呼失”中的中的“失失”，是失群的意思。在傍晚的冷雨中，是失群的意思。在傍晚的冷雨中，雁长鸣着呼唤失群的伙伴却无法找到，突出

13、了雁长鸣着呼唤失群的伙伴却无法找到，突出了“孤孤”字；字；“关月冷相随关月冷相随”中的中的“冷冷”突出雁飞越层层关山、重重险塞突出雁飞越层层关山、重重险塞时，只有冷寂的月光相随，同样表现出了时，只有冷寂的月光相随，同样表现出了“孤孤”。考点综合练考点综合练 醉醉 眠眠（宋）唐庚（宋）唐庚山静似太古，日长如小年。山静似太古，日长如小年。余花犹可醉，好鸟不妨眠。余花犹可醉，好鸟不妨眠。世味门常掩，时光簟已便。世味门常掩，时光簟已便。梦中频得句，拈笔又忘筌。梦中频得句，拈笔又忘筌。 （1 1）请概括诗歌描写的形象。）请概括诗歌描写的形象。 （2 2）本诗的）本诗的“诗眼诗眼”是什么？请结合具体的诗句

14、说是什么？请结合具体的诗句说明理由。明理由。答案答案 （1 1）描写了一位怡然自得的饮者形象：春意阑珊、残）描写了一位怡然自得的饮者形象：春意阑珊、残花数枝、鸟儿鸣唱，饮者频频把盏，洒脱旷达、超然脱俗。花数枝、鸟儿鸣唱，饮者频频把盏，洒脱旷达、超然脱俗。（2 2）“世味世味”。从首联。从首联中的中的“山静山静”“”“日长日长”等词等词可以看可以看出诗人的寂寞；颈联中出诗人的寂寞；颈联中“门常掩门常掩”一词又透露出一种孤独之一词又透露出一种孤独之情；而情；而“梦中频得句梦中频得句”的兴高采烈，则是一种心灵上的痛苦的兴高采烈，则是一种心灵上的痛苦挣扎。挣扎。提问方式：某词是全诗的关键，为什么？提问

15、方式：某词是全诗的关键，为什么？解答分析：解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索、全诗的感情基调、全诗的思想，词就构成全诗的线索、全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。把握程度。答题步骤：答题步骤：(1)该词对突出主旨所起的作用。该词对突出主旨所起的作用。 (2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。从该词在诗中结构上所起的作用考虑。B.诗眼类答题诗眼类答题课堂精讲精练 春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛 李白李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。谁家玉笛暗

16、飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？“折柳折柳”二字是全诗的关键，二字是全诗的关键，“折柳折柳”寓意是寓意是什么？你是否同意什么？你是否同意“关键关键”之说，为什么？之说，为什么？1.“1.“折柳折柳”的寓意是的寓意是“惜别怀远惜别怀远”，而诗歌，而诗歌的主旨正是思乡之情的主旨正是思乡之情( (突出主旨突出主旨) )。2.2.这种思乡之情是从听到这种思乡之情是从听到“折柳折柳”曲的笛声曲的笛声引起的引起的( (结构上所起的作用结构上所起的作用) )。可见可见“折柳折柳”是全诗的关键。是全诗的关键。提问方式：提问方式：这首诗歌在语言上有何特色？这

17、首诗歌在语言上有何特色？提问变体：提问变体：这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。首诗歌的语言艺术。解答分析：解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞答题的词一般有：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话、朴实无华、华美绚丽多用口语、明白如话、朴实无华、华美绚丽

18、答题步骤：答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。用一两个词准确点明语言特色。 (2)用诗中有关语句具体分析这种特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。 (3)指出表现了作者怎样的感情指出表现了作者怎样的感情.C.分析语言特色类答题分析语言特色类答题课堂精讲精练春怨春怨打起黄莺儿，莫教枝上啼。打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。啼时惊妾梦，不得到辽西。请分析此诗的语言特色。请分析此诗的语言特色。1 1此诗语言特点是清新自然，口语化此诗语言特点是清新自然，口语化( (语言特语言特色色) )，2“2“黄莺儿黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾

19、梦，不得到辽西啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦( (有有关语句具体分析特色关语句具体分析特色),),3 3这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情情( (感情感情) )。古典诗歌语言的鉴赏评价语言的整体风格评价语言的整体风格（1 1）清新清新。特点：用语新颖，不落俗套。大部分山水田园诗人，。特点：用语新颖，不落俗套。大部分山水田园诗人，如（陶渊明），王唯，孟浩然。如（陶渊明），王唯，孟浩然。（2 2）平淡平淡。特点：选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加

20、。特点：选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人，首推修饰，显得真切深刻，平易近人，首推陶渊明陶渊明。（3 3）绚丽绚丽。特点：有富丽的辞藻，绚烂的文采，奇幻的情思。特点：有富丽的辞藻，绚烂的文采，奇幻的情思。如李商隐（朦胧晦涩），李贺（奇丽）。如李商隐（朦胧晦涩），李贺（奇丽）。（4 4）明快明快。特点：直接的，明朗的，爽快的，泼辣的。往往是。特点：直接的，明朗的，爽快的，泼辣的。往往是斩钉截铁，一语中的，莫过于白居易。斩钉截铁，一语中的，莫过于白居易。 （5 5）含蓄含蓄。特点：意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折。特点：意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲