发掘学生资源充实数学课堂教学

1、开掘学生资源 ,充实数学课堂教学新课程理念就像一阵新鲜的海风 ,不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者 ,不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人 ,他们有人格、有尊严、有理想、有追求 ,他们渴望获得自由、获得开展 ,那我们的课堂也应该具有思想、活力和开展。?数学课程标准?中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆 ,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而 ,我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习气氛 ,唤起学生的主体意识 ,激起学习兴趣 ,使学生调动自身的学习潜能 ,进行自主学习 ,成为课堂学习的主人。一、变被动接受为自主学习传统的数学课堂教学通常

2、以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受 ,因此课堂中几乎看不到猜测、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现 ,求参与的心理需要出发 ,尽可能多给学生提供自主探究的时机 ,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯 ,引导学生自主学习。1、合理创设情境 ,使学生乐学。在课堂教学中 ,合理创设情境 ,不仅能够激发学生学习的兴趣 ,帮助学生理解教材内容 ,加深印象 ,提高教学效率 ,而且能唤醒全体学生的认知系统 ,拓展思维 ,成为学习的主人。例如：教学“有余数除法时 ,上课一开始 ,有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节 ,学校把红、黄、蓝、白、橙

3、、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。接着告诉学生只要你报出第几个学生 ,老师就马上告诉你 ,他的帽子是什么颜色。学生将信将疑 ,但跃跃欲试。学生所报的数 ,教师次次猜中 ,学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家 ,学习了“有余数除法 ,你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。2、把时空留给学生 ,使学生研学。教学实践证明 ,学生自主学习的愿望是强烈的 ,它要求教师树立强烈的学生意识 ,把学习的权利和探索的时空留给学生 ,让学生自己选择学习的方式 ,设计活动方案 ,安排学习程序 ,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动 ,在研学中获取知识 ,同时 ,形成自己自主

4、学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题的操作实践中 ,教师不暗示学生操作的方式、途径 ,仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移 ,说说这类应用题的解题方法吗？从而将实验探索的时空留给学生 ,让学生通过自主尝试、实验、交流 ,多角度地探究出问题的解决方式 ,极大地丰富了学生的感性认识 ,培养了学生探究能力。3、渗透学法指导 ,使学生善学。良好的学习方法 ,是学好知识的前提和保证 ,并能到达“事半功倍的效果。教师在教学中要以身示范 ,明确要求 ,使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时 ,教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法 ,进行学法交

5、流 ,比一比谁的方法好 ,让学生之间取长补短 ,形成良好的学习习惯。在教学过程中 ,教师要充分相信学生、尊重学生 ,以充分调动学生学习的积极性为前提 ,以教给学生学习方法为重点 ,以促进学生智能提高为核心 ,把学生作为课堂的主人、学习的主人 ,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等 ,就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质 ,从而更加主动地学习 ,主动地开展。二、变教师讲述为学生操作目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛 ,教师唯恐讲不够；二是华而不实 ,没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点 ,认知的来源 ,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手 ,人人操

6、作 ,通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律 ,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动 ,不但掌握学习数学的方法 ,而且能加深理解 ,学以致用 ,有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积时 ,首先让学生通过剪一剪、拼一拼 ,获得平行四边形与长方形的关系 ,其次充分发挥学生之间的互补作用 ,展开讨论 ,他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作 ,不仅提高实践能力 ,而且使学生的认知结构进一步优化。因此 ,我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的时机。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法 ,也要挖掘表象隐含的智能因素 ,利用它开展知识 ,使学生手、口、眼

7、、脑进行立体化互动 ,培养学生的实践能力 ,实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式 ,从小培养学生“试一试的精神 ,使学生敢于尝试 ,善于尝试。三、变个人学习为合作交流合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力 ,学会共同生活 ,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成局部。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充 ,已经被教师越来越广泛地运用于以学生开展为本的课堂教学之中 ,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。1、营造适合学生合作学习的环境。“以知识为本的课堂教学 ,注重的是“知识的灌输或是“知识的移植 ,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的

8、环境。而“以学生开展为本的课堂教学 ,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者 ,不同学科的学习规律也有所不同 ,并非在任何教学条件下 ,合作学习都是最正确的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境 ,却是新课程理念下的课堂教学的“共性。2、留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要根底上的 ,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍 ,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值 ,才有成效。但在实际教学中 ,有些课为了追求合作气氛 ,或是一味追求求异思维 ,教师呈现问题情境后 ,不留给学生片刻思考时间 ,就立刻宣布“下面开始小组合作学习 ,这样

9、学生还没来得及思考问题情境 ,更谈不上自己的独立方案 ,容易造成要么组内优生一言堂 ,要么使讨论流于形式 ,达不到合作学习的目的。因此 ,在小组合作学习前 ,教师一定要让学生有独立思考的时间。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“

10、助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3、精心设计合作学习中的问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑 ,主动探究数学知识 ,有利于集体研究 ,促进合作学习。不提出过于简单 ,不假思索就能解决的问题。问题过于简单 ,学生张口就会 ,看起来气氛活泼 ,久而久之 ,学生容易形成思维惰性 ,不利于创新意识的培养。如教学“梯形面积时 ,可组织学生量一量、画一画、拼一拼 ,然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚刚的学习你发现了什么？如

11、果学生答复有困难 ,再设计以下问题：1这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？2平行四边形的高与梯形的高有什么关系？3每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？4梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后 ,为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向 ,在小组合作学习中 ,学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系 ,抓住本质 ,寻找共同点 ,促进组内交流 ,顺利地实现了自我构建和知识创造。在课堂教学中 ,教师只要转变教育观念 ,充分尊重学生、信任学生 ,以学生为主体 ,与学生密切合作 ,就能诱发学生的学习动机 ,从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性 ,让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄