20159学校减负工作会议记录

1、时间15.9.11地点会议室主持人马玉彬主题落实减负增效工作具体要求和保障措施（一）参加者参加者参加者全体教师会议内容：学校管理1、以转变教育观念为前提营造减负工作的氛围，以“减负增效”为切入点，提高学校的服务质量。2、通过教师学习，多层次、多形式、多角度学习有关减负工作文件，吃透精神，把握政策，明确要求，结合实际，重新研究修订各学科减负工作实施细则；通过教育科研，在减负与增效这对矛盾中寻找一个平衡点；通过家长配合，召开家长会，宣传减负工作方针、政策和意义，主动争取家长的支持、理解与配合。教师教学1、扎实开展以“提高课堂学习有效性”为中心的教研活动。以“优化随堂课”为抓手，精选作业题，加强作业

2、规范为切入口，科学、完善落实减负增效。严禁教师挤占音、体、美等课时补习语、数、外科目。2、教师对学生在学习中的问题要热情解答和指导，不得对学生进行补课。3、严格控制作业量，对不同学生进行分层作业布置，小学一、二年级学生一律不布置课外作业，小学三、四、五年级学生的课外作业量不超过规定的时间。学生作业老师必须亲白批改，批改及时，无漏批错批，改写字迹工整，符号准确规范。4、控制考查次数，学生成绩以等第记录，严禁以成绩排名次。配合措施：对在教改方面做出重大贡献的教师，给予表扬，并在评先、晋级等方面提供优厚条件；对不认真钻研业务，教学质量平平，在教改方面无甚贡献者，除提出批评外，取消其年度评优、晋级资格

3、。建立“减负”通报制度。学生活动1、课堂教学时必须给学生充分的操练时间。2、学生睡眠时间和实践活动时间必须予以保证。配合措施：向家长郑重承诺：如果发现子女作业时间过长或作业量过大，请与学校及时联系，学校将及时查明原因并坚决采取措施。时间15.9.22地点会议室主持人马玉彬主题落实减负增效工作具体要求和保障措施（二）参加者参加者参加者全体教师会议内容：一、学校管理严格执行上级规定的关于减负的“六个不得”。1、不得随意增减课程门类、难度和课时；2、不得组织学生订购或推荐使用学生购买习题集、练习册等应试材料；3、不得擅白提前复习迎考和延长学生上课时间；4、不得占用学生休息时间组织集体补课；5、不得按

4、考试成绩对学生进行排队和分类编班；6、不得将校舍场地出租、出借给他人用于学生家教。二、教师教学1、不得私白订购、代购辅导材料。2、严禁用增加作业量的方法惩罚学生。3、每月通过家校通向家长提供学生在校的学习状况，通过家校互动培养学生的良好习惯。4、教师应该学会疏导学生的心理问题，帮助他们制定适合白己的个人发展计划，分担他们的快乐，解除他们的疑惑。三、配合措施：1、实行“减负”工作领导责任制，由校长任第一责任人，严格要求、严格管理。2、班主任综合平衡每天各课的课外作业量。3、加强随堂听课和反馈力度。四、学生活动1、学生每天在校体育锻炼时间必须在1小时以上。2、积极开展课余读书活动，扩大阅读量，丰富

5、学生的课余生活。3、创设条件积极向学生开放活动场所。五、配合措施：开展“减负”专项督查和经常性检查。太平小学“减负力工作培训学习记实时间15.10.15地点会议室主持人马玉彬主题强化要求，提升教师素质参加者全体教师1. 全体教师必须明确减负的重大意义，从思想上认识到：不但要减轻学生过重的课业负担，还要减轻学生过重的心理负担。2. 教师要认真学习洋思经验，提前备好课，努力提高课堂教学效益，做到“学生减负，教师不减质”。3. 教师要树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观。爱护每一个学生，禁止歧视、讽刺、挖苦学生，杜绝把增加作业量作为惩罚学生的手段，禁止体罚和变相体罚。4. 教师必须按时授课，不拖

6、堂，不得占用学生的课间休息时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。5. 任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担，更不得收费上课、有偿补课。6. 教师布置作业要做到“四精四必”，批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定。7.班主任注意协调作业总量，控制练习资料，提高练习的有效性、针对性。8.班主任、任课教师要做好家长工作，积极向家长宣传素质教育精神和“减负”的目的、意义和要求等。时间15.10.22地点会议室主持人马玉彬主题减轻学生负担工作反思参加者参加者参加者全体教师会议内容：1、“减负”，要减掉的应

7、该是过重的课业负担，应该是过量的、无效率的机械记忆和重复练习。学生对课业负担量承受的阈限和能力具有个体差异性。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性，不同的学生对同一课业负担量承受的阈限和能力实际上是各不相同的。如在同一个班上，从横向来看，某一特定的课业负担量对某些学生来说可能是适中的，但对另一些学生来说却可能存在过重或过轻的问题。从纵向来看，即便是同样数量、性质和同等难度的课业负担量，对同一名学生来说，当他身体健康、情绪高涨、心境乐观向上、学习兴趣浓厚时，他是不会感到学习之苦和课业负担之重的，即此时他对课业负担量承受的阈限和能力较大。相反，当他生病或心境不佳、情绪低落、学习兴趣淡

8、薄时，对课业负担量承受的阈限和能力会变小。在学校实际减负过程中，我们首先应该分析班上每一名学生对课业负担量的实际承受阈限和能力，了解哪些学生课业负担量过重、哪些学生课业负担量适中或过轻。只有这样我们才能够科学地确定减负的对象，减去那些课业负担量超过其白身承受能力的学生的课业负担，而对班级中少数对课业负担量的实际承受能力较强，可以科学地增加他们的课业“负担”量，充分挖掘其潜力。2、“减负”，不能要求一律做减法，在强调减轻过重的课业负担的同时，还必须从实际出发，切实保证体音美、思品等课程的教学时数。要广泛开展多种形式的兴趣小组活动，促进全体学生有个性的全面发展。3、必须加强教研组建设，优化课堂教学

9、，从主渠道上“提质、减负”。首先，加强教研组建设，提高教研活动的实效性。指导各校抓住教学中的重点、难点，开展有针对性地教研活动，做到研之有效，研有所得。大力培养学科带头人，发挥骨干教师的引领、示范作用。倡导相互尊重与学习，在教中开展研，在研中促进教，形成浓厚的教研氛围。其次，根据教研中心及基础教育科有关教学工作的要求，认真钻研教材、研究教法、学法，教学中注重实施分层教学，关注每一个学生；认真上好每一堂课，讲好每一个知识点，用好每一分钟，把问题解决在课堂上.最大限度地提高课堂教学效率。时间15.11.11地点会议室主持人马玉彬主题参加者全体教师时间15.11.20地点会议室主持人马玉彬主题参加者

10、全体教师会议内容:1、“减负”，要减掉的应该是过重的课业负担，应该是过量的、无效率的机械记忆和重复练习。学生对课业负担量承受的阈限和能力具有个体差异性。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性，不同的学生对同一课业负担量承受的阈限和能力实际上是各不相同鬲。如在同一个班上，从横向来看，某一特定的课业负担量对某些学生来说可能是适中的，但对另一些学生来说却可能存在过重或过轻的问题。从纵向来看，即便是同样数量、性质和同等难度的课业负担量，对同一名学生来说，当他身体健康、情绪高涨、心境乐观向上、学习兴趣浓厚时，他是不会感到学习之苦和课业负担之重的，即此时他对课业负担量承受的阈限和能力较大。相反

11、，当他生病或心境不佳、情绪低落、学习兴趣淡薄时，对课业负担量承受的阈限和能力会变小。在学校实际减负过程中，我们首先应该分析班上每一名学生对课业负担量的实际承受阈限和能力，了解哪些学生课业负担量过重、哪些学生课业负担量适中或过轻。只有这样我们才能够科学地确定减负的对象，减去那些课业负担量超过其白身承受能力的学生的课业负担，而对班级中少数对课业负担量的实际承受能力较强，可以科学地增加他们的课业“负担”量，充分挖掘其潜力。2、“减负”，不能要求一律做减法，在强调减轻过重的课业负担的同时，还必须从实际出发，切实保证体音美、思品等课程的教学时数。要广泛开展多种形式的兴趣小组活动，促进全体学生有个性的全面

12、发展。3、必须加强教研组建设，优化课堂教学，从主渠道上“提质、减负”。首先，加强教研组建设，提高教研活动的实效性。指导各校抓住教学中的重点、难点，开展有针对性地教研活动，做到研之有效，研有所得。大力培养学科带头人，发挥骨干教师的引领、示范作用。倡导相互尊重与学习，在教中开展研，在研中促进教，形成浓厚的教研太平小学“减负力工作培训学习记实时间15.12.11地点会议室主持人马玉彬主题强化要求，提升教师素质参加者全体教师1. 全体教师必须明确减负的重大意义，从思想上认识到：不但要减轻学生过重的课业负担，还要减轻学生过重的心理负担。2. 教师要认真学习洋思经验，提前备好课，努力提高课堂教学效益，做到

13、“学生减负，教师不减质”。3. 教师要树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观。爱护每一个学生，禁止歧视、讽刺、挖苦学生，杜绝把增加作业量作为惩罚学生的手段，禁止体罚和变相体罚。4. 教师必须按时授课，不拖堂，不得占用学生的课间休息时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。5. 任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担，更不得收费上课、有偿补课。6. 教师布置作业要做到“四精四必”，批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定。7.班主任注意协调作业总量，控制练习资料，提高练习的有效性、针对性。8.班主任、任

14、课教师要做好家长工作，积极向家长宣传素质教育精神和“减负”的目的、意义和要求等。时间15.12.23地点会议室主持人马玉彬主题减轻学生负担工作反思参加者参加者参加者全体教师会议内容：1、“减负”，要减掉的应该是过重的课业负担，应该是过量的、无效率的机械记忆和重复练习。学生对课业负担量承受的阈限和能力具有个体差异性。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性，不同的学生对同一课业负担量承受的阈限和能力实际上是各不相同的。如在同一个班上，从横向来看，某一特定的课业负担量对某些学生来说可能是适中的，但对另一些学生来说却可能存在过重或过轻的问题。从纵向来看，即便是同样数量、性质和同等难度的课业

15、负担量，对同一名学生来说，当他身体健康、情绪高涨、心境乐观向上、学习兴趣浓厚时，他是不会感到学习之苦和课业负担之重的，即此时他对课业负担量承受的阈限和能力较大。相反，当他生病或心境不佳、情绪低落、学习兴趣淡薄时，对课业负担量承受的阈限和能力会变小。在学校实际减负过程中，我们首先应该分析班上每一名学生对课业负担量的实际承受阈限和能力，了解哪些学生课业负担量过重、哪些学生课业负担量适中或过轻。只有这样我们才能够科学地确定减负的对象，减去那些课业负担量超过其白身承受能力的学生的课业负担，而对班级中少数对课业负担量的实际承受能力较强，可以科学地增加他们的课业“负担”量，充分挖掘其潜力。2、“减负”，不能要求一律做减法，在强调减轻过重的课业负担的同时，还必须从实际出发，切实保证体音美、思品等课程的教学时数。要广泛开展多种形式的兴趣小组活动，促进全体学生有个性的全面发展。3、必须加强教研组建设，优化课堂教学，从