专题四学生发展性评价的理论与实践

1、专题四学生发展性评价的理论与实践专题四专题四 学生发展性评价的理论与实践学生发展性评价的理论与实践一、学生发展性评价的基本内涵一、学生发展性评价的基本内涵二、学生发展性评价的理论基础二、学生发展性评价的理论基础三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想四、学生发展性评价的中外实践四、学生发展性评价的中外实践一、学生发展性评价的基本内涵一、学生发展性评价的基本内涵（一）学生发展性评价的概念（一）学生发展性评价的概念1 1、学生发展性评价：指以促进学生发展为根本目标的学生评价理念。、学生发展性评价：指以促进学生发展为根本目标的学生评价理念。2 2、学生发展性评价：新世纪基础教育课程改

2、革明确提出该评价、学生发展性评价：新世纪基础教育课程改革明确提出该评价理念。理念。一、学生发展性评价的基本内涵一、学生发展性评价的基本内涵（二）学生发展性评价的理解（二）学生发展性评价的理解1 1、引导学生的生成过程。、引导学生的生成过程。2 2、强化学生的主体地位。、强化学生的主体地位。3 3、着眼学生的终生发展。、着眼学生的终生发展。4 4、关注学生的全面发展。、关注学生的全面发展。 二、学生发展性评价的理论基础二、学生发展性评价的理论基础（一）建构主义理论（一）建构主义理论1 1、评价目的是使学生成为自评的主体。、评价目的是使学生成为自评的主体。2 2、评价过程应该是协商与共享的过程。、

3、评价过程应该是协商与共享的过程。二、学生发展性评价的理论基础二、学生发展性评价的理论基础（二）多元智力理论（二）多元智力理论1 1、评价应该关注学生的差异。、评价应该关注学生的差异。2 2、评价应该关注所有的学生。、评价应该关注所有的学生。3 3、评价应该采用多元的方式。、评价应该采用多元的方式。二、学生发展性评价的理论基础二、学生发展性评价的理论基础（三）素质教育理论（三）素质教育理论1 1、评价功能：突出发展功能。、评价功能：突出发展功能。2 2、评价对象：关注全体学生。、评价对象：关注全体学生。3 3、评价主体：多元主体参与。、评价主体：多元主体参与。二、学生发展性评价的理论基础二、学生

4、发展性评价的理论基础（四）后现代主义论（四）后现代主义论1 1、评价内容：全面评价、差异评价并重。、评价内容：全面评价、差异评价并重。2 2、评价过程：充分发挥学生的主体作用。、评价过程：充分发挥学生的主体作用。三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（一）评价目的：促进学生全面发展（一）评价目的：促进学生全面发展1 1、奖惩性评价：满足学生片面发展、奖惩性评价：满足学生片面发展2 2、发展性评价：促进学生全面发展、发展性评价：促进学生全面发展不同的历史考题不同的历史考题培养出：不同的学生培养出：不同的学生答：打到匈牙利旁边的亚德利亚海岸。答：打到匈牙利旁边的亚德利亚海岸。不同

5、的历史考题不同的历史考题培养出：不同的学生培养出：不同的学生问：问：答：如果没有窝阔台答：如果没有窝阔台如果没有黑死病如果没有黑死病如如果没有怀疑上帝的存在果没有怀疑上帝的存在如果没有文艺复兴如果没有文艺复兴如果西班牙不够强大如果西班牙不够强大不同的历史考题不同的历史考题培养出：不同的学生培养出：不同的学生问：问：1919世纪世纪2020世纪世纪2121世纪世纪不同的历史考题不同的历史考题培养出：不同的学生培养出：不同的学生答：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，答：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成

6、中国的内海，我们的油轮就统中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本，我们的石统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本，我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我东海，到日本海，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国一看到们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰

7、就会出动，中国一看到日本出兵，海军马上就会上场，那就打日本出兵，海军马上就会上场，那就打! !按照判断，公元按照判断，公元2015-20202015-2020年，这场战争年，这场战争可能爆发。所以我们现在要做对华抗战的准备。可能爆发。所以我们现在要做对华抗战的准备。不同的历史考题不同的历史考题培养出：不同的学生培养出：不同的学生别人重点考核的是能力，学生思考的是将来怎么样。别人重点考核的是能力，学生思考的是将来怎么样。我们考试强调的是知识，学生死记的是过去怎么样。我们考试强调的是知识，学生死记的是过去怎么样。考试题目引导学生思考：重要的是将来可能会怎样！考试题目引导学生思考：重要的是将来可能会

8、怎样！三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（二）评价功能：注重教育功能、发展功能（二）评价功能：注重教育功能、发展功能1 1、奖惩性评价：注重甄别功能、选拔功能、奖惩性评价：注重甄别功能、选拔功能2 2、发展性评价：注重教育功能、发展功能、发展性评价：注重教育功能、发展功能三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（三）评价主体：强调多元主体参与评价（三）评价主体：强调多元主体参与评价1 1、奖惩性评价：单元主体参与、奖惩性评价：单元主体参与2 2、发展性评价：多元主体参与、发展性评价：多元主体参与三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（四）

9、评价内容：有利于学生全面发展的评价内容（四）评价内容：有利于学生全面发展的评价内容1 1、奖惩性评价：注重学科知识（课本知识），忽视创新精神、奖惩性评价：注重学科知识（课本知识），忽视创新精神、实践能力实践能力2 2、发展性评价：学科学习内容以及能够促进学生全面发展的发展性、发展性评价：学科学习内容以及能够促进学生全面发展的发展性内容内容发展性评价内容发展性评价内容道德品质：包含道德认知水平与道德行为的评价。道德品质：包含道德认知水平与道德行为的评价。学习能力：包含学习动机、学习能力：包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。交流与合作能力：能与他人一起确立目标并学习方法、学习结果等维度。交流与

10、合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。个性与情趣：对生活、学习有着综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。个性与情趣：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。朱慕菊主编：朱慕菊主编：走走进新课程进新课程与课程实

11、施者对话与课程实施者对话，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社20022002年版，第年版，第151-152151-152页。页。 三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（五）评价标准：不同标准评价不同学生（五）评价标准：不同标准评价不同学生1 1、奖惩性评价：共性、同一标准评价所有学生、奖惩性评价：共性、同一标准评价所有学生2 2、发展性评价：个性、不同标准评价不同学生、发展性评价：个性、不同标准评价不同学生三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（六）评价过程：平等协商的评价过程（六）评价过程：平等协商的评价过程1 1、奖惩性评价：学生消极被动，评价者与

12、被评价者之间易导致对立、奖惩性评价：学生消极被动，评价者与被评价者之间易导致对立2 2、发展性评价：学生参与评价，强调平等、理解、互动，以人为本、发展性评价：学生参与评价，强调平等、理解、互动，以人为本三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（七）评价方法：评价方式多样化，质性、量化评价有机结合（七）评价方法：评价方式多样化，质性、量化评价有机结合1 1、奖惩性评价：单一使用纸笔测试，强调量化结果，忽视多种形式的质性评、奖惩性评价：单一使用纸笔测试，强调量化结果，忽视多种形式的质性评价价2 2、发展性评价：苏格拉底式研讨评价法、表现性评价法等质性评价方法的应、发展性评价：苏格拉

13、底式研讨评价法、表现性评价法等质性评价方法的应用用 质性评价方法质性评价方法苏格拉底式研讨评价法苏格拉底式研讨评价法成长档案袋评定法成长档案袋评定法操行评语评价法操行评语评价法表现性评价法表现性评价法案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师上海交大晏才宏老师，上海交大晏才宏老师，5757岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听

14、他的课。但他得癌症去世了。这样的一位老师，因为没有发表过任何一篇学术但他得癌症去世了。这样的一位老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以一直连副教授都没有评上。论文，所以一直连副教授都没有评上。案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师观点观点1 1：晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！：晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师观点观点2 2：他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就：他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一名大学教师，你要带领你的学生共一心扑到教学上。但作为一名大学教师，你要带领你的学

15、生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。而应该是先适应它，然后再改进它。案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师观点观点3 3：什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也：什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。而是通过口头表达出来。如何评价科研成果？一种是纯学术型，一种是应用型。应用型成果

16、，如何评价科研成果？一种是纯学术型，一种是应用型。应用型成果，应该评价它对我们国家、社会或者是学校、学生的成长有多大的作用。应该评价它对我们国家、社会或者是学校、学生的成长有多大的作用。案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师观点观点4 4：再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的：再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。为了避免就用这样一种简单的量化关系。案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师观点观点5 5：现在很多评价都是

17、四平八稳。评价以后，往往最好的人落：现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。案例：如何评价晏老师案例：如何评价晏老师你的观点呢？你的观点呢？三、学生发展性评价的主要思想三、学生发展性评价的主要思想（八）评价结果：关注评价结果的反馈、学生的认同和改进（八）

18、评价结果：关注评价结果的反馈、学生的认同和改进1 1、奖惩性评价：学生被动接受评价结果、奖惩性评价：学生被动接受评价结果2 2、发展性评价：关注学生对评价结果的认可度、接受度、发展性评价：关注学生对评价结果的认可度、接受度四、学生发展性评价的中外实践四、学生发展性评价的中外实践（一）改进书面性评价的实践（一）改进书面性评价的实践（二）重视过程性评价的实践（二）重视过程性评价的实践（三）实行分层次考试的实践（三）实行分层次考试的实践（四）构建发展性体系的实践（四）构建发展性体系的实践（五）小学生（五）小学生3+3+2 3+3+2 评价实践评价实践（六）六三发展性模式的实践（六）六三发展性模式的实

19、践（一）改进书面性评价的实践（一）改进书面性评价的实践1 1、书面性考试对于学生的认知水平的测量无以替代。、书面性考试对于学生的认知水平的测量无以替代。2 2、问题：主要停留于考核学生的低水平的记忆思维。、问题：主要停留于考核学生的低水平的记忆思维。3 3、改进：设计需要综合建构答案的高思维水平问题。、改进：设计需要综合建构答案的高思维水平问题。 （二）重视过程性评价的实践（二）重视过程性评价的实践1 1、过程性评价让档案袋述说学生成长的轨迹，让学生充分表现自己。、过程性评价让档案袋述说学生成长的轨迹，让学生充分表现自己。2 2、学生成长档案袋主要记录两方面内容：课业记录、素质发展记录。、学生

20、成长档案袋主要记录两方面内容：课业记录、素质发展记录。（三）实行分层次考试的实践（三）实行分层次考试的实践试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会20042004年年7 7月月2222日日法制文萃报法制文萃报，转载，转载中国青年报中国青年报彭冰文彭冰文长春一汽十中期末考试为二年级学生设计了长春一汽十中期末考试为二年级学生设计了A A、B B、C C三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，由学生自选，教师加以指导。由学生自选，教师加以指导。初二（初二（1 1）班约）班约4040名学生，名学生，2020多人

21、选择了难易适中的多人选择了难易适中的B B 卷。据统计，近三成学生主动选择了卷。据统计，近三成学生主动选择了较为简单的较为简单的 C C 卷，这个结果与校方的预计基本一致。卷，这个结果与校方的预计基本一致。校长张彤说：校长张彤说：“分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。”（三）实行分层次考试的实践（三）实行分层次考试的实践“调查发现，调查发现，60%60%以上的中学生经历几次考试挫折后，就会对学习以上的中学生经历几次考试挫折后，就会对学习失去兴趣。这时苦口婆心地教育，往往适得其反，增加他们的逆失去兴趣。这时苦口婆心地教育，往往适得其反，增加他们

22、的逆反心理。考卷分层次，让学生在选择难易程度相当的试卷后，成反心理。考卷分层次，让学生在选择难易程度相当的试卷后，成绩升高，这时孩子会重新找到自信，教师再适当地给予夸奖，会绩升高，这时孩子会重新找到自信，教师再适当地给予夸奖，会起到事半功倍的效果。起到事半功倍的效果。”战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他答的是答的是B B卷，感觉自己能有个好成绩。卷，感觉自己能有个好成绩。（三）实行分层次考试的实践（三）实行分层次考试的实践战宏宇同学在上一次战宏宇同学在上一次6 6月份月考时选择月份月考时选择C C 卷，并在卷，并在C

23、 C 级测试中得了第三名，这让他重级测试中得了第三名，这让他重新认识了自己：新认识了自己：“我当时想，如果再努努力，下一次一定会更好。我当时想，如果再努努力，下一次一定会更好。”一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：“每一个孩子都有成功的愿望。影响成功每一个孩子都有成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小鸭。教师应该从现在开始，为每一只鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小

24、鸭。教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。”一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静地选择了地选择了B B卷，她松了一口气。这位家长觉得卷，她松了一口气。这位家长觉得“低开高走低开高走”，退一步把基础知识打扎实，再求，退一步把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩子知道，要一步步向上攀登。更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩子知道，要一步步向上攀登。（四）构建发展性体系的实践（四）构建发展性体系的实践贺国标：贺国标：发展性课堂教学评价的指标体系发展性课堂教学评价的指标体系1 1、对教师行为的评价；、对教师行为的评价；2 2、对学生行为的评价；、对学生行为的评价；3 3、对课堂教学结构的、对课堂教学结构的评价；评价