搭石的教学设计

1、搭石教学设计（第二课时）语文课程标准中年级段相关目标1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步学会默读。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习目标： 1、朗读课文，做到读准字音，读通句子。在深入读文、理解的基础上，；能将课文描写美的景物和美的心灵的句段，通过感情朗读表现出来。（匹配课标目标1）2、通过默读课文，能分别画出有关语句或段落，想象画面，寻找由搭石构筑的风景；能从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，从内心深处敬佩乡亲们默默无闻、无私奉献的精

2、神。（匹配课标目标2、3、4）3、在深入学习课文之后，能找出具体的语句、语段，说明作者仔细观察、生动描写的地方，并通过“寻找生活中的美”的交流活动，学会寻找美、发现美，并能用自己的笔表现出平凡事物中的美。（匹配单元读写训练重点：领悟表达方法）评价设计：1、目标1朗读课文，在第一课时读正确、通顺、流利的基础上，本课时通过自主、指名反复朗读、读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%的学生能就课文描写美的景物和美的心灵的句段读出自己的感受。2、目标2，放手让学生用心读书，通过课堂观察、学生朗读交流看学生能否画出乡亲们摆搭石、走搭石的句段，通过交流各自想象的画面，感受到画中的美景和人物的美好心

3、灵。使多数的学生充满为他人奉献的热望。3、目标3，通过课堂观察、学生交流、教师点拨、揣摩体会文章的表达方法。并观察自己的生活及周围的人、事、物，通过“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美， 85%的学生能用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。学习重点、体会乡亲们淳朴的爱。学习难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。教学预设：一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：1、复习生字词，纠正读音。2、师谈话，推荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。3、确立学习话题“

4、寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）【设计意图：上课伊始，检查字词的学习是回顾了旧知，巩固字词；格言的推荐则为确立学习交流话题做了铺垫。】二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。2、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。 、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它 “搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

5、是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？它美在哪儿呢？让我们再度走进课文，去细细寻找，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？、预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满

6、意才离去。（随机板书：细细摆放为他人）走搭石的人们不抢路，动作协调有序。两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。年轻人背年长的老人过搭石。、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。3、精读课文，品词品句：鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？、从字里行间，感受人们的协调美。师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。师：你能

7、通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石、变序朗读，感受语言的诗意美。师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天

8、的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到“搭石，构成了家乡的一道风景。”）鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。、谈话，导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人

9、来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？、小结，指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果（ ）；假如（ ）。5、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）【设计意图：儿童以形象思维为主，有着丰富的想象力。语文又是一

10、门感性课程，生动的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幕幕感人的场景。在学习课文第三、四自然段时，为了让学生深刻理解课文的字里行间蕴涵着的浓郁的生活气息，教师让学生通过自渎课文，生生互读互评，作者描写一行人走搭石是动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人以画一般的美感”，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。在教师的鼓舞和引领中，学生充满感情朗读、交流，鼓励学生对不同意见展开讨论，让学生的思维在碰撞中迸射出爱的火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。较好的突破教学重难点，落实了目标1和目标2的部分目标。】四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？

11、是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？2、课件展示文章结尾段：诵读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照）4、课外拓展，感悟情怀。、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石。也因为他由衷地感受到、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”【设计意图：走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀，完成学习目标2的后半部分目标。】五、延伸实践，寻找生活中的美：1、教师谈话：同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。读读句子：美就在身边，美就是上了点年纪的人平整搭石；美就在身边，美就是协调有序的走搭石。美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边，请大家也用这种句式把找到的美，写一写。2、学生写后交流。3、教师总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。【设计意图：教是为了不教。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只