让情感畅漾在朗读中 (2)

1、 情感畅漾在书声琅琅中 这篇课文情感真挚、描写具体，通过人物外貌、语言、动作等的描写刻画出人物形象，是这篇课文的主要特点。教学重点定位为: 从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”，把握人物的内心世界。片段一：师：好，那这节课就让我们先走进这位了不起的父亲。请大家读课文1-12自然段。请大家拿起笔来，一边读一边把自己最受感动的句子画下来，也可以在旁边写一写自己的感受，一会儿我们交流。听明白了吗？生：明白了。师：现在就来放声读吧！ （学生自由朗读）师：读完了？哪些句子让你最受感动？让我们来交流交流。生：十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上

2、下的衣服破烂不堪，到处是血迹。这位父亲挖了很长时间了，他肯定很困、很渴、很累，但是他没有停下来，我很受感动。生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这些外貌描写让我看到了一个历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象师：说得真好，你抓住了课文描写父亲外貌的语句，体会他不在乎自己的痛。老师就请你读一读这一句，相信你会读出自己的体会。生读师：同学们，没人再来阻止他。你从“再”字看出什么？生：看出有些好心人来阻止过他。师：快速浏览课文，找找，哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他？生：有。有消防队长、警察。消防队长说：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”生：警察说：“你很难过，这我

3、们理解。可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”师：还有谁来劝过他？生：还有一些好心人劝阻过他。师：读一读劝阻的话。生读：太晚了，没有希望了。师示读：太晚了，没有希望了。 （ 生再读。）师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，这三句话一样的是什么，不一样的又是什么？生：一样的是父亲都在请求别人的帮助，不一样的是父亲的心情？师：当时父亲在说这三句话时，他的心情会怎样呢？生：焦急。生：生气。师：那就让我们带着这种心情把这三句话读一读。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问生：（读）谁愿意帮助我？师：（

4、引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道生：（读）你是不是来帮助我？师：透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位了不起的父亲。（在设计精讲片段时，以读代讲，引导学生朗读。通过齐读、指名读、分角色读、教师范读，引读等多种形式引导学生有感情地朗读，使学生在读中理解，读中体会，读中感悟。）片段二：师：还从哪个地方感觉到父亲了不起？读一读你找到的句子。生：他顿时感到一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。跪在地上大哭了一阵后，他猛的想起

5、自己常对儿子说的那句话：无论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定地站起身向那片废墟走去。因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身，向那片废墟走去。师：哦，你关注到了父亲感情的变化。来，请把你的感情读出来，再读一次。 （ 生再读。）师：好，同学们，此时此刻，自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面，作为父亲的他，会是一种什么样的心情？生：特别悲伤、特别绝望。生：百感交集的心情。生：特别难过。想着儿子没有生还的希望了。师：是啊，此时的他有着撕心裂肺的痛，所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊，带着这样的痛来朗读这段的第一句话。 （生激情朗读这一句。掌声响起）师：来，全班同学一起试一试。全班齐读。师：是什么让这个

6、过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。生：是他对儿子说的那句话语。师：哪句话语？生：无论发生什么，我总会跟你在一起。师：请同学找到这句话，把它勾下来。 （生勾画。）师：请大家一起读一读。 （生齐读。）师：这句有声的承诺，读得斩钉截铁一些。 （生再次齐读。）师板书后说：一句承诺，让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去师：正像你所说的，他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。哪一句？（生齐读承诺那句话不论发生什么，我总会跟你在一起。）师：同学们，正是这句承诺，一句对儿子普通的承诺，此时此刻，已经化作了什么？生：化作了父亲救儿子的动力。生：化作了父亲寻子的坚定信念。生：我看到化作了救儿子的信心和

7、动力。师：是啊！正是这种至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了30多个小时，让我们看到了一位信守诺言，在废墟上拼死救子的父亲的形象。师：那同学们，大家想一想，作者是抓住了父亲的哪些描写来向我们塑造了一位高大的父亲的形象，让我们看到他的了不起？生：他的神态。他的样子，外貌。生：心理描写。生：描写了他的语言、心理活动还有他的动作。师：说的非常好。作者就是抓住了这一系列的细节描写，让我们看到了一位在废墟上信守诺言拼死救子的父亲形象，更被他了不起的行为所震撼所感动。让我们再读一读1-12段。 （阅读教学最关键的就是要给学生足够的时间去朗读。“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的

8、熏陶。”朗读是语文课堂教学的重要任务。让孩子们在课堂上，有充足的阅读时间，创设宽松自由的环境，要尊重学生的阅读体验。老师要引导与 鼓励学生在朗读中发现问题，对课文发表不同的见解，抓住阅读的重点。能够抓住文章中语或句子进行学习，培养从小着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇异的用词， 让学生体会朗读读的乐趣，让学生在自主朗读过程中学会阅读。）教学反思：一、 教学成功之处： 让情感畅游在朗读中，因而我在初读感知教学中让放声读引导学生读懂，读会。在学生初读后引导学生概括课文中的主要内容并授予了学生概括课文主要内容的方法，同时让学生不断的朗读

9、中领悟文章写人时经常采用的基本表达方法。 让情感畅游在朗读中，在设计精讲片段时，以读代讲，引导学生朗读。通过齐读、指名读、分角色读、教师范读，引读等多种形式引导学生有感情地朗读，使学生在读中理解，读中体会，读中感悟。如教到“他挖了8小时，12小时、24小时，36小时，没人再来阻挡他。”时，我先让学生初步体会父亲挖掘的艰辛，再让学生练习读、齐读，从而更好地让学生体悟到一位坚持，一位勇敢的父亲。还特别注意到了课文中时间的罗列，通过交流、朗读从而让学生体会到父亲挖掘所用时间之长，所历经的艰辛，从而让学生明白是一种伟大的父爱力量在支撑着父亲不停地挖着。引导学生体会父亲的伟大时，还特别抓住了“谁愿意帮助

10、我？”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我？”这三句话引导学生通过多种形式的朗读去体会父亲当时的心情（由低落到希望的渺茫，直到难过、绝望）。让情感畅游在朗读中，还特别学习借鉴他人的教学模式，遵循以读代讲，读中理解，并联系实际的理念，把生字词放在课文朗读中完成，通过说说练练，把生字词学会并掌握。并能够充分利用多媒体，以图片、文字相结合渲染氛围，奠定情感，导入课堂教学，唤发学生的情感共鸣，增强学习兴趣。我在备课时充分着眼于情感的铺设，深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，通过充分的朗读、交流从而让学生体会到父亲的了不起，让学生明白这种伟大的父爱。2、 有待改善之处： 课堂评价不够充分。只有“好、真好“等词，缺失鼓励性的语言，形式单一。在备学生上，没有充分挖掘学生个体潜力，使他们有机会表现自己，并激发他们的学习兴趣和学习潜能，这一点，我做得不够。今后上课时，我一定注意以上这些问题。朗读指导没有真正落实到位，学生自始自终都是一个腔调一个感情，没有真正有效地提升。引导学生体会父亲的伟大时，引读体会情感时，如果在此点明