人教版初中语文作文说课

1、 作文教学的现状一、作文教学的悖反：局内人研究作文教学的越来越少局外人研究作文教学的越来越多作文教学的现状喜欢写作文的学生越来越少：现在的中学生有几个还做着文学梦？喜欢教作文的教师越来越少：真正对作文教学有“心得”的教师有多少？为什么？l在功利的驱动下，一切都变得匆忙起来。l教育的本质是悠闲；文学的本质是悠闲，写作的本质也是悠闲。l写作赖以生存的沃土越来越贫瘠了，l人越来越把自己变成工具挣钱的工具，花钱的工具。l写作也就理所当然地沦为工具了。教材分析课标要求教学建议口语交际口语交际 五个方面五个方面 阅读阅读 初中语文初中语文识字与写字识字与写字 综合性学习综合性学习 人教版人教版义务教育课程

2、标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）语文（七九年级）写作写作 （一）（一） 操操 作作 方方 法法 能具体明确、文从字顺能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的日常生活需要，运用常见的表达方式写作。表达方式写作。 就具体习作样就具体习作样 式提出要求式提出要求 课标要求课标要求 对作文文字对作文文字 量进行规定量进行规定 写作专题写作专题一般写作要求一般写作要求 对写作过程对写作过程 提出要求提出要求 1.写作时考虑不同的目的和对写作时考虑不同的目的和对象。象。2.写作要感情真挚写作要感情真挚。 3.多多角度地观察生活，有

3、创意地表角度地观察生活，有创意地表达。达。4. .选择恰当的表达方式，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想像，丰富表达的运用联想和想像，丰富表达的内容。内容。5.能正确使用常用的标能正确使用常用的标点符号点符号 。1.写记叙文，做到内容具体；写简单写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。据生活需要，写日常应用文。2.能从能从文章中提取主要信息，进行缩写；文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合

4、能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改文章的文体或表达方式等，进行改写。写。1.有独立完成写作的意有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环纲起草、修改加工等环节。节。2.养成修改自己作养成修改自己作文的习惯，做到文从字文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于次，其他练笔不少

5、于1万字。万字。45分钟能完成不分钟能完成不少于少于500字的习作字的习作 有创意地表达有创意地表达强调写作过程强调写作过程重视课外练笔重视课外练笔解读课标解读课标关注亮点关注亮点作文教学要注重作文教学要注重引导学生观察生引导学生观察生活，体验生活，活，体验生活，表达自己对自然、表达自己对自然、社会、人生的独社会、人生的独特感受和体验，特感受和体验，从根本上解决作从根本上解决作文苍白无力的问文苍白无力的问题。题。过去作文教学对写作过程不重视，过去作文教学对写作过程不重视，过分注重写法和技巧，现在强调独过分注重写法和技巧，现在强调独立的写作意识，强调与他人交流写立的写作意识，强调与他人交流写作心

6、得，使写作教学归入正常轨作心得，使写作教学归入正常轨道道 过去，我们更多关注过去，我们更多关注课内作文训练量，课外课内作文训练量，课外练笔往往作为补充。但练笔往往作为补充。但没有课外练笔这个环节，没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课作文教学的质量单靠课内是难以保证的。内是难以保证的。“写写作作”首次规定课外练笔首次规定课外练笔的量，这是对写作教学的量，这是对写作教学特殊性的认定，是提升特殊性的认定，是提升学生作文水平的必然要学生作文水平的必然要求。求。 这些要求既涵盖课程标准中这些要求既涵盖课程标准中知识知识与技能与技能要求，又体现了要求，又体现了过程与方法过程与方法要要求。这些要求还侧

7、面渗透了对求。这些要求还侧面渗透了对情感态情感态度与价值观度与价值观的要求。的要求。教材分析课标要求教学建议写作写作 编写意图编写意图 教材分析教材分析 知识内容知识内容 人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）语文（七九年级） 口语交际口语交际 先做后说先做后说先说后写先说后写写作写作 阅读阅读 综合性学习综合性学习 教材编排教材编排精读精读 略读略读 口语交际口语交际 第六单元第六单元 写作写作 阅读阅读 综合性学习综合性学习 七年级下册七年级下册猫猫 斑羚飞渡斑羚飞渡 汉语汉字汉语汉字 中的马中的马 艺术作品艺术作品中的马中的马 历史传说历史传说

8、中的马中的马 文学作品文学作品 中的马中的马 华南虎华南虎 马马 狼狼 与马共舞与马共舞 总之，整个教材的编写意图总之，整个教材的编写意图极力体现课程标准的基本理念，极力体现课程标准的基本理念，且大致遵循了且大致遵循了“先做后说，先说先做后说，先说后写后写”的训练顺序。突出以学生的训练顺序。突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴为教学活动主体的教学思想，贴近近“语文课程应致力于学生语文语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展素养的形成与发展 ” ”的总培养目的总培养目标。标。教材分析教材分析语言表述语言表述 自然亲切自然亲切 共同点共同点 应用文地位应用文地位 发生改变发生改变 人教版、苏教人

9、教版、苏教版、语文版版、语文版写作知识讲写作知识讲 授被淡化授被淡化 重视听说读写重视听说读写 之间的结合之间的结合 人教版人教版取消了作文指导短文取消了作文指导短文的编排，把写作、口语交际的编排，把写作、口语交际置于学生自主实践之中。置于学生自主实践之中。语语文版、苏教版文版、苏教版均提出：编排均提出：编排上不多讲写作知识，虽编排上不多讲写作知识，虽编排了单元了单元“写作短文写作短文”，但均，但均结合了学生实践，内容精要。结合了学生实践，内容精要。三套教材三套教材大多采用第二大多采用第二人称与学生平等对话，人称与学生平等对话，在向学生提出某种学习在向学生提出某种学习要求时，多用要求时，多用“

10、请请”、“你可以你可以”“”“试一试试一试”等词语。等词语。人教版人教版大部分中大部分中“综合性学习写综合性学习写作专题作专题”与本单与本单元课文之间有很元课文之间有很密切的联系，密切的联系，苏苏教版教版也体现了这也体现了这一点。一点。人教版人教版对应用文对应用文提得非常少，提得非常少，苏苏教版和语文版教版和语文版都都将应用文知识列将应用文知识列成简表作为教科成简表作为教科书附件。书附件。 写作写作 编写意图编写意图 教材分析教材分析知识内容知识内容 人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）语文（七九年级）追寻人类起源追寻人类起源 我爱我家我爱我家 探索

11、月球奥秘探索月球奥秘 感受自然感受自然 漫游语文世界漫游语文世界 这就是我这就是我 七年级语文上册中的写作主题七年级语文上册中的写作主题马的世界马的世界 漫话探险漫话探险 戏曲大舞台戏曲大舞台 我也追我也追“星星” 黄河，母亲河黄河，母亲河 成长的烦恼成长的烦恼 七年级语文下册中的写作主题七年级语文下册中的写作主题怎样搜集资料怎样搜集资料 莲文化的魅力莲文化的魅力 走上辩论台走上辩论台 说不尽的桥说不尽的桥 让世界充满爱让世界充满爱 世界何时铸剑为犁世界何时铸剑为犁 八年级语文上册中的写作主题八年级语文上册中的写作主题背起行囊走四方背起行囊走四方 古诗苑漫步古诗苑漫步 到民间采风去到民间采风去

12、 科海泛舟科海泛舟 寻觅春天的足迹寻觅春天的足迹 献给母亲的歌献给母亲的歌 八年级语文下册中的写作主题八年级语文下册中的写作主题话说千古风流人物话说千古风流人物 金钱，共同面对的话题金钱，共同面对的话题 好读书，读好书好读书，读好书 青春随想青春随想 微笑着面对生活微笑着面对生活 雨的诉说雨的诉说 九年级语文上册中的写作主题九年级语文上册中的写作主题岁月如歌，我的初中生活岁月如歌，我的初中生活 我所了解的孔子与孟子我所了解的孔子与孟子 乘着音乐的翅膀乘着音乐的翅膀 关注我们的社区关注我们的社区 走进小说天地走进小说天地 脚踏一方土脚踏一方土 九年级语文下册中的写作主题九年级语文下册中的写作主题

13、人与社会人与社会 语文与生活语文与生活 的联系的联系 人与自我人与自我 人与自然人与自然 教材编排教材编排我爱我家我爱我家 这就是我这就是我 探索月探索月 球奥秘球奥秘 感受自然感受自然 漫游语文世界漫游语文世界 追寻人类起源追寻人类起源 纵观七年级到九年级，从最初的纵观七年级到九年级，从最初的“人生人生”主题主题这就是我，到这就是我，到“时时间间”主题主题岁月如歌，通过一个又岁月如歌，通过一个又一个主题歌，唱出了学生的情感，折一个主题歌，唱出了学生的情感，折射了学生的态度，也体现了学生的价射了学生的态度，也体现了学生的价值观。所以说，人教版语文教材所编值观。所以说，人教版语文教材所编排的写作

14、训练体系可称之为注重生活排的写作训练体系可称之为注重生活实践的实践的“思想情感熏陶体系思想情感熏陶体系”。教材分析教材分析未告诉学生怎样写未告诉学生怎样写没有形成序列明显的写作体没有形成序列明显的写作体系系淡化了淡化了“文体意识文体意识”教材使用教材使用中的不足中的不足教材注重引导学教材注重引导学生实践体验，注生实践体验，注重学生情感熏陶，重学生情感熏陶，解决了解决了“写什么写什么”的问题，但并未的问题，但并未告诉学生告诉学生“怎样怎样写写”。学生根本。学生根本没有获得写作方没有获得写作方法和技巧上的具法和技巧上的具体指导和帮助。体指导和帮助。七到九年级的作文话题之间缺乏内七到九年级的作文话题

15、之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐在联系和层级梯度，不符合循序渐进的认知规律；教材没给师生提供进的认知规律；教材没给师生提供可操作的作文训练目标和流程。可操作的作文训练目标和流程。 课标肯定了课标肯定了“文体意文体意识识”在新课程中的地位，在新课程中的地位，而人教版教材强化了主而人教版教材强化了主题（话题）写作意识，题（话题）写作意识，却淡化了文体写作意识。却淡化了文体写作意识。结果是学生视野开阔，结果是学生视野开阔，情感丰富，思维敏捷，情感丰富，思维敏捷，但写作过程中的但写作过程中的“文体文体意识意识”却淡化了。却淡化了。作文教学的三大问题作文教学的三大问题l缺乏必须的教学序列。作文应

16、该教什么？哪缺乏必须的教学序列。作文应该教什么？哪些写作知识应该教？作文缺乏科学的序列，些写作知识应该教？作文缺乏科学的序列，没有较周密的计划，没有明确的教学目标。没有较周密的计划，没有明确的教学目标。要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，前后作文训练没有内在的逻辑联系。前后作文训练没有内在的逻辑联系。l缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考。更多

17、的教师和学生就到处找作文选来参考。更多的教师和学生则苦于无米下锅，忙于临时抱佛脚，苦了生则苦于无米下锅，忙于临时抱佛脚，苦了教师，也苦了学生。教师，也苦了学生。作文教学的三大问题作文教学的三大问题l缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？许多缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？许多作文指导课实际上没有指导的过程。不少老师作文指导课实际上没有指导的过程。不少老师仅布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是仅布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。有指导。l当前的写作教材还不能满足教师教和学生学的当前的写作教材还不能满足

18、教师教和学生学的要求，在教学实践中，存在着目标不明、序列要求，在教学实践中，存在着目标不明、序列不清、教学随意、过程严重缺失、效果不理想不清、教学随意、过程严重缺失、效果不理想等现状。作文教学至今是在黑暗中摸索。等现状。作文教学至今是在黑暗中摸索。教材分析课标要求教学建议课程资源课程资源 开发利用开发利用 评价建议评价建议 写作专题写作专题教学建议教学建议 一、探索训练序列，实现作文一、探索训练序列，实现作文指导有序化指导有序化l现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原面的，而语

19、文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个因之中相当重要的一个特别需要调查研究的是语文训练特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们至今还是心里没数至今还是心里没数这种情况需要改变。这种情况需要改变。l 叶圣陶叶圣陶l作文教学应该循作文教学应该循“序序”渐进。写作教学尽管定渐进。写

20、作教学尽管定“序序”难觅，难觅，但无但无“序序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。1 1、继承与发展的关系、继承与发展的关系以以“模仿模仿”为主的作文教学流派。为主的作文教学流派。这一作文教学流派以这一作文教学流派以“文体中心文体中心”为理论依据。其为理论依据。其基本程序是基本程序是“模仿模仿改写改写仿作仿作- -评析评析”这样一这样一个由易到难的过程系列。个由易到难的过程系列。l重视重视“思维思维”，强调，强调“训练训练”的流派。的流派。l北京著名特级教师刘朏朏和首都师大教授高原提出北京著名特级教师刘朏朏和首都师大教授高原提出的的“观察观察分析分析表

21、达表达”三级训练体系。三级训练三级训练体系。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果。初中一年级着重进行观察训练，初中二达是结果。初中一年级着重进行观察训练，初中二年级进行分析训练，初中三年级进行表达训练。年级进行分析训练，初中三年级进行表达训练。l重视“过程”的作文教学流派l1 1）中央教科所实验教材）中央教科所实验教材作文作文提出的提出的“文体、过程平行文体、过程平行双轨双轨”训练模式：按作文过程训练模式：按作文过程审题、构思、列提纲、写审题、构思、列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风等初稿、修改、打开

22、思路、收集积累作文材料、语言和文风等的训练项目来组成初中作文的训练线索。的训练项目来组成初中作文的训练线索。l2 2）扬州师范学院编写的）扬州师范学院编写的中学作文教学设计中学作文教学设计 “ “三线并行三线并行”训练模式训练模式: :写作内容写作内容写作手法写作手法写作过程。它为新课写作过程。它为新课程改革提出重视过程开了先声。程改革提出重视过程开了先声。l3 3）李吉林老师创立的情境作文训练模式：）李吉林老师创立的情境作文训练模式：l其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。操作过程其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。操作过程大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。

23、大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。l美国流行的写作教学模式。美国流行的写作教学模式。l作品范例作品范例作文示范作文示范写作知识写作知识预备活动预备活动正式作文正式作文”教学模式教学模式 。这种写作教学模式除了在写作。这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。在不同的章节内。l日本流行的日本流行的教学模式。教学模式。l“启发性导言启发性导言范文分析范文分析写法指导写法指导”教学模式。教学

24、模式。在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：l第一，要有写作的动机，想写；第一，要有写作的动机，想写；l第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；l第三，有表达能力，能够写出来。第三，有表达能力，能够写出来。随笔作文训练随笔作文训练 三大板块三大板块 主题作文训练主题作文训练 微格作文训练微格作文训练 作文训练体系作文训练体系自我自我 学校学校 自然自然 写法技巧训练写法技巧训练 文体结构训练文体结构训练 读书随笔训练读书随笔训练 生活随笔训练生活随笔训练 家庭家庭 社会社会 微格作文训练微格作文训练 写法

25、技巧训练写法技巧训练 文体结构训练文体结构训练 实用文体实用文体 片断描写片断描写写作技法写作技法 常规文体结构常规文体结构 创新文体结构创新文体结构开头结尾写法题目开头结尾写法题目顺序、语言顺序、语言景物描写景物描写人物描写人物描写如如“前后照应前后照应”“以小见大等”议论文散文议论文散文剧本体等剧本体等 记叙文说明文记叙文说明文寓言童话体、寓言童话体、 生活随笔训练生活随笔训练 随笔作文训练随笔作文训练 读书随笔训练读书随笔训练 提纲式提纲式 评析式评析式 七七九年级九年级摘要式摘要式 摘录式摘录式 抒情悟理式随笔抒情悟理式随笔 写人记事式随笔写人记事式随笔 批注式批注式 写景状物式随笔写

26、景状物式随笔 主题作文训练主题作文训练 各有侧重各有侧重紧密联系紧密联系 微格作文训练微格作文训练 作文训练体系作文训练体系随笔作文训练随笔作文训练 主要解决主要解决“怎怎样写样写”的问题的问题 解决解决“用什么用什么（素材、语言）（素材、语言）写写”的问题的问题 主要解决主要解决“写什么写什么”和和“怎样写怎样写”的问的问题题 2 2、读写结合和若即若离的关系、读写结合和若即若离的关系 l读写结合是语文教学的重要原则。依据现读写结合是语文教学的重要原则。依据现行教材主题组元的特点，参照教材中重点行教材主题组元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，挖掘文本中在立意、选提及的写作知识，挖掘文本中

27、在立意、选材、表现方法等某个方面突出的特点，确材、表现方法等某个方面突出的特点，确定训练的重点。定训练的重点。l同时决不拘泥于教材，与课文保持若即若同时决不拘泥于教材，与课文保持若即若离的关系。离的关系。 、系统训练和突出重点的关系、系统训练和突出重点的关系 l作文能力训练的能力点应该尽可能是全面的，作文能力训练的能力点应该尽可能是全面的，但又要突出重点。以前由于没有计划，常常造但又要突出重点。以前由于没有计划，常常造成有些能力点耗未触及。依据教材的不同文体，成有些能力点耗未触及。依据教材的不同文体，确定了多种文体的训练，记叙文、议论文、说确定了多种文体的训练，记叙文、议论文、说明文，一应俱全

28、；扩写、续写、缩写、改写、明文，一应俱全；扩写、续写、缩写、改写、仿写，感受，鉴赏，评论，无一遗漏；还可以仿写，感受，鉴赏，评论，无一遗漏；还可以安排了写寓言、编故事、创作诗歌的训练计划。安排了写寓言、编故事、创作诗歌的训练计划。如：创作寓言故事；尝试写诗；给父母写信的如：创作寓言故事；尝试写诗；给父母写信的应用文写作训练。当然依据课程标准的要求，应用文写作训练。当然依据课程标准的要求，应重点安排了记人、写事的记叙文训练。应重点安排了记人、写事的记叙文训练。 4、努力落实初中作文教学要求、努力落实初中作文教学要求l新课程标准列出了初中作文的新课程标准列出了初中作文的12种作文基本能力：种作文基

29、本能力：l1）审题能力）审题能力能读懂作文题目和有关情景或材料；能读懂作文题目和有关情景或材料；l2）立意能力）立意能力能确定写作要点和中心；能确定写作要点和中心；l3）观察能力）观察能力养成观察生活的习惯，多角度的观察生活，养成观察生活的习惯，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征； l4）体验感受能力）体验感受能力感情真挚，力求表达自己对自然、社感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生有独特感受和真切体验；会、人生有独特感受和真切体验；l5）思维能力）思维能力养成思考生活想象的习惯，能对阅读内容养成思考生活想象的习惯，能对阅读内容进行独立思

30、考，能对生活现象或社会现象发表议论，提出自进行独立思考，能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解。己的见解。 6）选材能力）选材能力能调动已有的生活、知识积累，选取符合能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料；能依据自己的思想认识水平，选择生活材料，题意的材料；能依据自己的思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解。写出自己的感受和见解。l7）文体写作能力：）文体写作能力：l记叙文记叙文能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识；受和认识；l说明文说明文能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现

31、其特点；特点；l议论文议论文能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。、对生活现象或社会现象发感受，并对阅读内容作评价。、对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解；表议论，提出自己的见解；l应用文应用文会写书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报会写书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报告等常见应用文。告等常见应用文。 l8）联想想象能力）联想想象能力能以自己的生活为基础，展能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；在阅读开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；在阅读中能展开想象和联想，进行仿写、扩写、续写、改中能

32、展开想象和联想，进行仿写、扩写、续写、改写。写。l9）语言表达能力）语言表达能力语句通顺、连贯、得体，标语句通顺、连贯、得体，标点符号使用正确，避免写错别字；力求语言有一定点符号使用正确，避免写错别字；力求语言有一定的表现力；的表现力； l10）篇章结构能力）篇章结构能力文章结构完整，条理清楚。文章结构完整，条理清楚。l11）修改能力）修改能力能体会写作的得失经验，发现自能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯；己的进步；有修改作文的习惯；l12）写作速度）写作速度每课时能写出每课时能写出500字左右的文章。字左右的文章。 理想的小学毕业生作文水平理想的小学毕业生作文水平l1 1

33、、会写生活随笔，能及时地把生活中所见、会写生活随笔，能及时地把生活中所见、所感、所思记下来；所感、所思记下来；l2 2、把握题目含义和要求，培养先列提纲后作、把握题目含义和要求，培养先列提纲后作文的习惯；文的习惯；l3 3、有层次地观察景物，多角度描绘景物，观、有层次地观察景物，多角度描绘景物，观察中有自己的体验；察中有自己的体验；l4 4、抓住特征观察小动物，形象生动地描写小动物；抓住特征观察小动物，形象生动地描写小动物；l5 5、观察人物能抓住特征，能对人物作外貌、语、观察人物能抓住特征，能对人物作外貌、语言、动作、心理和细节描写；言、动作、心理和细节描写；l6 6、能在观察中运用联想、想

34、象的方法，丰富写、能在观察中运用联想、想象的方法，丰富写作内容；作内容；l7 7、围绕中心选材，叙事中有自己的感受；、围绕中心选材，叙事中有自己的感受；l8 8、完整地记叙事情，把事情写生动、写具体；、完整地记叙事情，把事情写生动、写具体；l9 9、文章有中心句，写人、叙事能揭示文章中心；、文章有中心句，写人、叙事能揭示文章中心；l1010、展开想象，编写写寓言小故事；、展开想象，编写写寓言小故事；l1111、会扩写、改写、缩写、续写和仿写。、会扩写、改写、缩写、续写和仿写。 七年级训练序列安排七年级训练序列安排 l七年级写作以七年级写作以“言之有情言之有情”为重点，着重培养为重点，着重培养学

35、生体验生活、体验自然的能力，学会用心去学生体验生活、体验自然的能力，学会用心去感受，学会在叙事中渗入喜怒哀乐的主观情感，感受，学会在叙事中渗入喜怒哀乐的主观情感，学会充分表达自己的内心体验。学会充分表达自己的内心体验。l1 1、选取不同的角度表现人物，使人物丰满、传、选取不同的角度表现人物，使人物丰满、传神、更富立体感；神、更富立体感；l2 2、描述语言要符合人物的性格特征；表现人物、描述语言要符合人物的性格特征；表现人物动作要有思想内涵；动作要有思想内涵；l3 3、学会从社会中选取写作素材；能关注生活，、学会从社会中选取写作素材；能关注生活，观察生活，发现并善于表现身边的美；观察生活，发现并

36、善于表现身边的美；l4 4、注重体验感悟，在写景叙事中写出自己独特的、注重体验感悟，在写景叙事中写出自己独特的体验；叙事写人要有真情实感；体验；叙事写人要有真情实感；l5 5、能围绕中心写两件事，能用两件事写一个人；、能围绕中心写两件事，能用两件事写一个人；l6 6、能运用顺序、插叙、倒叙等记叙顺序；、能运用顺序、插叙、倒叙等记叙顺序；l7 7、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；l8 8、尝试写诗，注意诗歌的节奏和押韵，写出独特、尝试写诗，注意诗歌的节奏和押韵，写出独

37、特的感受；的感受；l9 9、学习批改和评价作文，把握作文评改的要点。、学习批改和评价作文，把握作文评改的要点。八年级作文教学全程指导要点八年级作文教学全程指导要点 l八年级以言之有理为重点，注重事理的揭示和领悟。这一学八年级以言之有理为重点，注重事理的揭示和领悟。这一学年，侧重于生活感悟、主题揭示、强化中心以及以小见大的年，侧重于生活感悟、主题揭示、强化中心以及以小见大的方法的运用。方法的运用。l1 1、围绕中心，具体叙述完整的故事；、围绕中心，具体叙述完整的故事；l2 2、增强人生感悟，对人生、对生活有较深刻的认识；、增强人生感悟，对人生、对生活有较深刻的认识；3 3、学会在具体环境中通过人

38、物的言行表现人物性格；、学会在具体环境中通过人物的言行表现人物性格；l4 4、学习以小见大的方法，透过表象分析实质，通过某些现、学习以小见大的方法，透过表象分析实质，通过某些现象揭示一个道理。象揭示一个道理。l5 5、继续学写诗歌。、继续学写诗歌。l6 6、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚地说明自、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；己熟悉的事物或事理，表现其特点；l7 7、文章思路较顺畅，结构有特色；推敲开头，巧设结、文章思路较顺畅，结构有特色；推敲开头，巧设结尾，过渡和照应自然。尾，过渡和照应自然。l8 8、能对阅读材料和提供的情景，表达

39、自己的阅读感受，、能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容和表现形式作评价。并对阅读内容和表现形式作评价。l9 9、运用多种描写手法，准确描写事物；学会借景抒情、运用多种描写手法，准确描写事物；学会借景抒情的手法；的手法；l1010、关注社会热点，关心国家大事，反映时代社会的风、关注社会热点，关心国家大事，反映时代社会的风貌；貌；l1111、运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式；、运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式；l1212、运用对比、衬托方法，刻画人物形象。、运用对比、衬托方法，刻画人物形象。l1313、写阅读随笔，能对阅读的内容生发自己的见解，并、写阅读随笔，

40、能对阅读的内容生发自己的见解，并把感受随时写下来。把感受随时写下来。九年级作文教学全程指导要点九年级作文教学全程指导要点l九年级以言之有味、言之有法和复习巩固为重点，注重九年级以言之有味、言之有法和复习巩固为重点，注重语言的锤炼和表现手法的运用。这一学年，注重重要的语言的锤炼和表现手法的运用。这一学年，注重重要的写作方法的训练以及初中作文能力的综合训练。写作方法的训练以及初中作文能力的综合训练。 l1 1、学习中考作文评分标准，从中心和内容、语言、思、学习中考作文评分标准，从中心和内容、语言、思路和结构等方面评改作文；路和结构等方面评改作文；l2 2、增强审题能力，学会多角度审题、构思的方法，

41、力、增强审题能力，学会多角度审题、构思的方法，力求整体构思巧妙；求整体构思巧妙；l3 3、运用语言、动作、心理、细节描写等方法刻画人物；、运用语言、动作、心理、细节描写等方法刻画人物；l4 4、运用正面描写和侧面描写的方法叙事写人，中心突、运用正面描写和侧面描写的方法叙事写人，中心突出，立意力求深刻，有新意，对读者有启迪。出，立意力求深刻，有新意，对读者有启迪。l5 5、会写简单的议论文；对生活现象或社会现象发表议、会写简单的议论文；对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解；围绕论点，运用例证法等论证方论，提出自己的见解；围绕论点，运用例证法等论证方法论证论点，观点明确，理由充分。法论证论

42、点，观点明确，理由充分。 l6 6、学习运用场面描写衬托人物、次要人物衬托、学习运用场面描写衬托人物、次要人物衬托主要人物的方法。主要人物的方法。l7 7、学习从历史传记、文学作品、新闻媒体等更、学习从历史传记、文学作品、新闻媒体等更广阔的范围选取写作素材；广阔的范围选取写作素材；l8 8、推敲用词、合理运用修辞手法，增添文采，、推敲用词、合理运用修辞手法，增添文采，增强语言表现力；增强语言表现力；l9 9、综合运用描写、说明、议论等方法；、综合运用描写、说明、议论等方法；l1010、运用并列式、递进式、小标题等结构形式；、运用并列式、递进式、小标题等结构形式；l1111、思路清晰，前后照应，

43、结构严谨有特色。、思路清晰，前后照应，结构严谨有特色。l希望能建立起一个科学的训练计划。这是为希望能建立起一个科学的训练计划。这是为完成写作能力目标而设置的由浅人深、循序完成写作能力目标而设置的由浅人深、循序渐进、经纬交织、兼顾整体、突出重点的安渐进、经纬交织、兼顾整体、突出重点的安排。力求每次训练有明确的目标，一个学期排。力求每次训练有明确的目标，一个学期的训练连成一条较为突出的训练重点，从而的训练连成一条较为突出的训练重点，从而提升写作能力。提升写作能力。l这种安排只能做到这种安排只能做到“大体则有，定体则无大体则有，定体则无”。二、编写作文学本，二、编写作文学本，实现作文教学课程化实现作

44、文教学课程化 l如何将教材中出现的写作知识转化为可操作的如何将教材中出现的写作知识转化为可操作的教学内容，这是教学层面亟待解决的难题。教教学内容，这是教学层面亟待解决的难题。教师和学生希望有一套内容充实、过程科学的操师和学生希望有一套内容充实、过程科学的操作性较强的学本。有识之士指出：写作教材努作性较强的学本。有识之士指出：写作教材努力的方向应该是写作知识的教学化。力的方向应该是写作知识的教学化。l“写作教材努力的方向应该是教材知识的教学写作教材努力的方向应该是教材知识的教学化，以追求知识教学的科学性与有效性相结合化，以追求知识教学的科学性与有效性相结合为目的。为目的。” “” “要实现写作教

45、材的教学化，关键要实现写作教材的教学化，关键在写作练习的设计。在写作练习的设计。”（叶黎明：（叶黎明：论写作知论写作知识呈现方式的变革识呈现方式的变革）l作文指导学本以学生的学习活动为基点，围绕作文指导学本以学生的学习活动为基点，围绕明确的教学目标，设计五个内容：明确的教学目标，设计五个内容： l实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例导入，重在针对性和启发性，以激发学习实例导入，重在针对性和启发性，以激发学习的兴趣，明确这一课的教学目标。的兴趣，明确这一课的教学目标。l方法例谈：这一部分引用名家名篇以及优秀方法例谈：这一部分引用名家名篇以及优秀作品，启

46、发学生领悟方法。通过名作赏析，让作品，启发学生领悟方法。通过名作赏析，让学生进一步领悟相关写作知识，实现从感性认学生进一步领悟相关写作知识，实现从感性认识到理性认识的转变。识到理性认识的转变。l片段演练：从实践中认识到，片段训练十分片段演练：从实践中认识到，片段训练十分重要。在片段训练的基础上引导学生对写作方重要。在片段训练的基础上引导学生对写作方法作归纳，实现的理性认识的提升。法作归纳，实现的理性认识的提升。l范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同题目的范文，给学生作示范与参考，降低训练题目的范文，给学生作示范与参考，降低训练的难度，帮助学生调动已有的阅

47、读与生活经验，的难度，帮助学生调动已有的阅读与生活经验，让学生主动建构写作知识。让学生主动建构写作知识。l篇章训练：依据篇章训练：依据“让学生在写作实践中学会让学生在写作实践中学会写作写作”的理念，让学生在交流构思的基础上独的理念，让学生在交流构思的基础上独立完篇，把写作知识转化为写作能力。立完篇，把写作知识转化为写作能力。三、构建课堂结构，三、构建课堂结构，实现作文指导过程化实现作文指导过程化l作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节，这五个环节为：的环节，这五个环节为：l1 1、明确目标，激发情趣、明确目标，激发情趣l2 2、名作引导，点拨章法、名

48、作引导，点拨章法l3 3、片段训练，强化要点、片段训练，强化要点l4 4、交流构思，当堂写作、交流构思，当堂写作l5 5、多元批改，重视讲评、多元批改，重视讲评l一个完整的、认真的、科学严谨的课堂作文一个完整的、认真的、科学严谨的课堂作文教学过程应该有这五个环节。教学过程应该有这五个环节。l作文指导是一个很复杂的教学过程，应该作文指导是一个很复杂的教学过程，应该从写作过程学、写作心理学等方面构建。从写作过程学、写作心理学等方面构建。l作文教学的关键是实施教学指导的过程化。作文教学的关键是实施教学指导的过程化。“过程教学法过程教学法”的首创者、美国西北大学的首创者、美国西北大学教授华莱士教授华莱

49、士道格拉斯指出：道格拉斯指出：“写作是一写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法程的一步步的操作方法”。他强调，通过。他强调，通过真正的写作过程自然会学会写作。真正的写作过程自然会学会写作。 （一）明确目标，激发兴趣 l作文指导必须课课有目标。作文指导必须课课有目标。l这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，但关系重大。要提高课堂教学质量，非从但关系重大。要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个此处下手不可，此环节要突出一个“明明”字，即目标明确、讲解明白、学生明了。字，即目标明确、讲解明

50、白、学生明了。 （二）名作引导，点拨章法二）名作引导，点拨章法 l 1 1“例文例文”要精心选择典型的例文。要精心选择典型的例文。l 2 2“导学导学”要高质量。导学要突出重点、要高质量。导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。导学法应多样教师要精导，学生要精学。导学法应多样化，可以采用化，可以采用“自学法自学法”、讨论法、讨论法”、“讲解法讲解法”、“评析法评析法”等，以多种导学等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，运用规律去学习，学生在学习中找规律，运用规律去学习，真正领会作文章法。真正领会作文章法。（三）片断仿写，强化要

51、点（三）片断仿写，强化要点 l片段比较简短，可以集中精力掌握要点，片段比较简短，可以集中精力掌握要点，同时可以马上反馈，具有很好的时效性。同时可以马上反馈，具有很好的时效性。这样在课堂上突破一点，使训练充分、有这样在课堂上突破一点，使训练充分、有效。设计这一环节，意在通过片段训练，效。设计这一环节，意在通过片段训练，强化能力点。强化能力点。（四）交流构思，当堂训练交流构思，当堂训练l出示作文后题，给学生就作文的材料、构出示作文后题，给学生就作文的材料、构思、章法发表看法，互相启发，互相学习，思、章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃思维，开拓视野。这种交流是否面广、活跃思维，开拓视野。这种交流

52、是否面广、是否充分、是否达到知无不言、言无不尽，是否充分、是否达到知无不言、言无不尽，将直接影响到这次作文的效益。将直接影响到这次作文的效益。l交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作训练。训练。 （五）（五）多元批改，重点讲评 l第一，作文批改主要让学生自主互批。第一，作文批改主要让学生自主互批。 l第二，批改要及时。第二，批改要及时。 l第三，批改要有重点，不求面面俱到。第三，批改要有重点，不求面面俱到。 l第四，批改的作用关键在第四，批改的作用关键在“改改”。 l上述上述“五环节五环节”作文课堂教学结构模式，以作文课堂教学结构模式，以明确目标、激发兴趣为起

53、点，以范文引导、明确目标、激发兴趣为起点，以范文引导、点拨章法为基础，以交流构思、当堂训练为点拨章法为基础，以交流构思、当堂训练为重点，以多元批改，重点讲评作保障，以自重点，以多元批改，重点讲评作保障，以自我修改，总结提高为助力，切实、有效提高我修改，总结提高为助力，切实、有效提高学生作文能力。学生作文能力。作文全程指导的三个要点作文全程指导的三个要点l作文全程指导必须做到：作文教学有序化。对整个学段作文全程指导必须做到：作文教学有序化。对整个学段有较为严密的、科学的、整体的计划和部署，使写作内有较为严密的、科学的、整体的计划和部署，使写作内容、写作知识、情意发展做到和谐发展。容、写作知识、情

54、意发展做到和谐发展。l作文全程指导必须做到：作文指导课程化。把作文当作作文全程指导必须做到：作文指导课程化。把作文当作课程来认真对待，做到作文有教材，作文课有教案，改课程来认真对待，做到作文有教材，作文课有教案，改变一百多年来作文没有课程的尴尬局面。变一百多年来作文没有课程的尴尬局面。l作文全程指导必须做到：作文指导过程化。作前认真指作文全程指导必须做到：作文指导过程化。作前认真指导，作后认真讲评，努力增强作文指导的计划性、针对导，作后认真讲评，努力增强作文指导的计划性、针对性、实效性。性、实效性。自批自批 评价方式评价方式 写作专题写作专题小组批改小组批改编审式批改编审式批改 学生共同批改小

55、组作文，从错学生共同批改小组作文，从错别字到词句的修改，到立意谋别字到词句的修改，到立意谋篇，分工协作，小组做好评阅篇，分工协作，小组做好评阅记载，在作文讲评课上组员代记载，在作文讲评课上组员代表点评该组的习作，并推荐优表点评该组的习作，并推荐优秀习作。既锻炼学生修改作文秀习作。既锻炼学生修改作文和口语交际的能力，又培养学和口语交际的能力，又培养学生的合作意识。生的合作意识。学生给自己的作文写出写作意图、学生给自己的作文写出写作意图、写作提纲以及写作时的感受，形写作提纲以及写作时的感受，形成一个简短的习作心得。这样可成一个简短的习作心得。这样可以帮助学生了解自己写作中的成以帮助学生了解自己写作

56、中的成败得失，其实是让学生在自我反败得失，其实是让学生在自我反思中提高习作的能力。思中提高习作的能力。 根据学生写作的水平分为根据学生写作的水平分为若干个编审处，分别承担若干个编审处，分别承担错别字、病句审查，语段错别字、病句审查，语段审查，篇章立意审查，终审查，篇章立意审查，终审（优秀习作）。可以提审（优秀习作）。可以提高学生习作兴趣，又让学高学生习作兴趣，又让学生在动手的过程中锻炼了生在动手的过程中锻炼了自己，得到了交流。自己，得到了交流。 建立学生作文成长档案l姓名： 班级： 评改组组长：l 课外学课外学 习资源习资源 课程资源课程资源 课堂学课堂学 习资源习资源 开发与利用开发与利用感

57、其文，进行扩感其文，进行扩 写、缩写、续写写、缩写、续写 学其法，学其法， 行仿写行仿写 背起行囊走四背起行囊走四 方，开发自然中的方，开发自然中的 语文课程资源语文课程资源 语文从我身边走语文从我身边走 过，开发生活过，开发生活 中的课程资源中的课程资源 丰富学习生丰富学习生 活，充分利用活，充分利用 网络资源网络资源 着眼校园文化建着眼校园文化建 设，充分利用设，充分利用 校园资源校园资源 2010河南语文中考作文试题l任选一题作文。(50分)l(1)题目：我身边的l 要求：先在横线上填写合适的词语，把题目补充完整，然后作文。l 除诗歌外，文体不限。600字左右。l 文中不得出现真实的人名

58、、校名、地名。l(2)谈下面材料，然后作文。l路边长看一株雏菊，一个小女孩每天都来给它浇水。然而有一天，小女孩不来了。雏菊开姑担心起来，它将从哪里获得维持生命的水?“总会有办法的”。雏菊鼓励自已说。它闭上眼睛，陷入了深思它开始努力向下生长它的根。它的根向泥土下越扎越深，终于从深深的泥土下品尝到清凉而甘甜的水。日子一天天过去。雏菊长得越来越茁壮，开出新的花朵。l要求：根据材料寓意，任选一个角度怍文，题目自拟。l 除诗歌外，文体不限。600字左右。l 文中不得出现真实的人名、校名、地名。2011河南语文中考作文试题l23.任选一题作文。(50分)l (1)题目：怀念_的日子l 要求：先在横线上填写

59、合适的词语，把题目补充完整，然后作文。l 除诗歌外，文体不限。600字左右。l 文中不得出现真实的人名、校名、地名。l (2)读下面材料然后作文。l 记者问：你最想和哪个后卫合作?l 姚明说：这个名单很长很长。有时候你不能挑你希望的东西，你得去适应你自己可以拥有的东西。l 要求：根据材料寓意，任选一个角度作文，题目自拟。l 除诗歌外，文体不限。600字左右。l 文中不得出现真实的人名、校名、地名。在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 生成一篇描写某一人物的文章的步骤（美国）生成一篇描写某一人物的文章的步骤（美国）l第一步：激发写兴趣第一步：激发写兴趣l第二步：激活关于某一个人物的图式第

60、二步：激活关于某一个人物的图式l第三步：运用写人的技能第三步：运用写人的技能l第四步：综合运用有关知识、技能、策略等生成一第四步：综合运用有关知识、技能、策略等生成一篇写人的文章篇写人的文章在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题l国外任务分析法（美国）国外任务分析法（美国） 生成一篇写人的文章生成一篇写人的文章 会运用写人的技能会做故事发生的背景及故事情节的笔记会做人物相貌和性格笔记会使用叙述角度会识别人物特征 策略会运用写人的策略具有关于某一人物的知识 知识 态度有写作兴趣知道人物描写是怎么一回事图1-2 与生成一篇写人的文章这一任务有关的智慧技能的教学课程图 （起点知识）指导的理论思