小学一年级数学分数的意义教案

1、.小学一年级数学分数的意义教案教学内容：分数的意义、分子、分母、分数单位教学要求：1、使学生理解掌握分数、分子、分母的意义和分数单位，进一步学会读写分数。2、通过分数意义的教学，培养学生分析、综合、抽象、概括才能。教学重点：单位1和分数单位教学准备：电脑软件、实物投影仪、正方形纸、围棋子假设干教学过程：一、复习引进1、出示分数，它们是什么数？同学们在三年级时已初步认识了分数，那么分数是怎么产生的呢？1把一个苹果平均分给两个同学，每人得多少？2请两组同学量一量课桌的宽是多少厘米？3请一位同学量一量数学书的长是多少厘米？得到的结果都不是整数在实际消费和生活中，人们在测量和计算时，往往不能得到整数的

2、结果，这时就需要用一种新的数分数来表示，这样就产生了分数。什么是分数？分数的意义是什么呢？这就是我们这节课要学习的内容。出示课题：分数的意义二、理解概念：1、理解单位1的概念1出示一块蛋糕：它可以用1来表示。2出示一个正方形：它可以用1来表示吗？为什么？3出示一条线段：它可以用1表示吗？为什么？小结：一块蛋糕，一个正方形，一条线段都是一个物体，都可以用1表示。4出示四个苹果：这是几个苹果？可以用1表示吗？为什么？用圆圈把四个苹果圈起：如今可以用1来表示这些苹果吗？为什么？5把这6只熊猫看作一个整体，用1来表示行吗？为什么？6我们全班同学可以用1表示吗？为什么？一组同学呢？7你能举出一些把许多物

3、体看作一个整体，用1来表示的例子吗？小结：1不仅表示一个物体，一个图形，一个计量单位，也可以表示由许多物体组成的一个整体。这个1很特殊，我们给它加上引号，把它称为单位1。说说你是怎么理解单位1的？能举出例子吗？2、理解分数意义：1把这块蛋糕平均分成2份，每份是它的几分之几？2把正方形纸平均折成4份，并用阴影部分表示出它的三份，用分数表示是多少？3这条线段怎么表示它的呢？这一段是几分之几？有几个这样的？4把这些苹果平均分成4份，每份是几只苹果？每份是整体的几分之几？把什么看成单位1？5把4个苹果看成一个整体，还可以平均分成多少份？每份是这个整体的几分之几？6把6只熊猫来平均分，有几种分法？同桌讨

4、论一下，并告诉大家，你分的每一份占整体的几分之几？每份是几只熊猫？7每人拿出围棋子8颗，把它平均分，你想怎么分？请大家观察，刚刚这些分数都是怎么得到的？能自己概括出分数的意义吗？小结：把单位1平均分成假设干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。练习：练习十八133、理解分子、分母的意义：说说这个分数表示什么意义？请你回忆一下分数各部分的名称。3分子分数线5分母分母5表示什么意义？看到分母你就知道什么？分子3呢？小结：在分数里表示把1平均分成多少份的数叫分母，表示取了多少份的数叫分子。4、理解分数单位的意义：自然数有单位，每个自然数都是由假设干个1组成的，因此自然数的单位是几？分数也是由假设

5、干个分数单位组成的，所以分数也有分数单位，比方：是由3个组成，就是它的分数单位，的分数单位是，想一想，的分数单位是几？为什么？的分数单位呢？你能概括一下分数单位的意义吗？小结：在分数里，把单位1平均分成假设干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。练习：读出下面的分数，并说出每个分数的分数单位。5、学惯用直线上的点表示分数：分数可以用直线上的点来表示。直线上相应的这一点应该用几分之几来表示？这一点用来表示，为什么？这一点用来表示，为什么？同样都是把单位1平均分，为什么两个分数的分数单位不一样？三、看书质疑：今天学习的是课本p84p86的内容，请把p86的做一做练习一下，看看有什么不理解的地方，提

6、出来，我们大家一起讨论、解决。四、综合练习：一判断：1、把单位1分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。2、把单位1平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。二口答：1、把一条2米长的绳子平均分成5份，把什么看作单位1？每份占全长的几分之几？2、把12支铅笔平均分成4份，把什么看作一个整体？3份占这个整体的几分之几？三说出下面各题把什么看作1？各题中的分数各表示什么意义？1、男生人数占全班人数的2、一袋大米，吃了它的3、一本书30页，小华已看了总数的四填空：5个是是个是3个个是是个单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,

7、摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。五说出以下各分数的意义、分数单位、各有几个这样的分数单位？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。六以下图中阴影部分各占全图的几分之几？备用宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和