小学一年级数学“有趣的拼搭”教案

1、.小学一年级数学“有趣的拼搭教案片段一：在活动中生成疑问师：小朋友，你喜欢搭积木吗?今天课堂上搭积木，不是自己一个人搭，而是一个小组的小朋友共同合作完成：出示教科书第26页堆一堆的画面师：图中的4个小朋友在搭积木，他们各选用了什么形状的积木?生：上面的小女孩拿的是正方形的积木。生：不是正方形是正方体。师：是的，这个小女孩拿的是正方体的积木在堆。那其他小朋友呢?生：下面的小女孩拿的是球形的积木，两个小男孩一个拿的是长方体的积木，一个拿的是圆柱体的积木。师：我们每一小组也有些积木，请小朋友选择自己喜欢的积木堆一堆，看看你有什么疑问?有什么发现?分小组进展搭积木活动师：你有疑问吗?发现了什么? 生答

2、略师：小朋友有了不少想法，正方体和长方体容易堆，圆柱体和球不容易堆，为什么呢?让学生沉思片刻，并不急于让学生做出答复带着这样的疑问，我们来做一个小实验。堆一堆是学生熟悉并喜欢的活动，它更贴近学生的生活，所以设计教学时改变了教材上先滚一滚再堆一堆的呈现顺序，这样可使课堂学习的过程更符合儿童的认识和生活。片段二：在实验中获取真知出示教科书第28页滚一滚的画面师：画面上的小朋友正在做这个实验呢，他们是怎么做的呢?生答略师：是的，请每组小朋友像他们一样用小黑板做滑面，先自制了一个小滑梯，把各种形状的积木拿好，可不是随意滚哦。把积木放在滑梯上方，松手后观察它们是怎样滑下来的?看看你能发现什么?分小组进展

3、实验活动师：谁来介绍一下你的发现。生：我发现球和圆柱体滚得很快。生：正方体和长方体的积木不容易滚。生：球滚得最快，圆柱体也能滚下来，可是正方体和长方体滑了一下就不动了。师：对，很多小朋友都发现了，球和圆柱体滚得快，而正方体和长方体那么不容易滚。那么你有方法让正方体和长方体也能从滑梯上很快滚下来吗?生：我用劲推它们，正方体和长方体就滚下来了。师：哦，可以用外力推。生：假如给正方体和长方体下面加一个圆柱，它们也应该能滚下来。师：你真有方法，借用圆柱体帮助它滚下来，这就好似是生：是汽车，给车厢装一个轮子。师：你想得真奇妙。生：我可以抬高滑梯的一头，正方体和长方体滚得也很快。师：刚刚小朋友给不容易滚的

4、正方体和长方体想出了许多让它们也能滚的好方法，你们真棒!谁再给我们总结一下，在同样的滑梯上这4种形体滚的情况。生：正方体和长方体不容易滚，球和圆柱体容易滚。师：大家同意他说的吗?生：同意。老师将圆柱体的底面放在滑梯上师：咦?如今圆柱体怎么不滚了呢?生：把圆柱的侧面放在滑梯上，它就可以滚。师：为什么同样是圆柱体，把侧面放在滑梯上它滚得快?而把这个底面放在滑梯上它就不容易滚?小组内小朋友再滚一滚，想一想，议一议。生答略师：是的，圆柱体很特别，它的底面是乎乎的用手摸一摸，它还有一个特殊的面指侧面，摸一摸，有什么感觉?你能给它起个名字吗?生答略师：我们小朋友起的名字都表达了同样的意思，这个面是弯曲的，

5、可以叫它曲面。还有哪些形体也有这样的曲面?生：球上面的面是曲面。师：正方体和长方体上的面呢?生：正方体和长方体上的面都是平面。师：如今谁能解释，圆柱体为什么有时滚得快，有时不容易滚?生：因为圆柱体上有平面也有弯面曲面。把平面放在滑梯上，它就不容易滚；把弯面放在滑梯上，它就滚得快。在滚一滚的数学活动中，我们不能满足于只让学生发现滚的结果上的差异，更要引导学生透过这一现象发现其更深化的数学本质即面的特征的不同。在这一教学片断中，老师抓住圆柱有时滚得快，有时却不易滚的实验现象，努力营造数学探究与发现的气氛，给学生充分动手、动口、动脑的时间和空间，促进学生积极思维，认识平面与曲面的不同特征。老师与学生

6、共同经历实验探究的过程，组织、支持、质疑、促进，适时适度。片段三：在反思中体验收获师：小朋友们真能干!如今谁可以知道，我们在一开场拼搭积木的时候发现的问题：球最难搭，这是为什么呢?你能用今天学到的本领来解释这个有趣的现象吗?生：我知道了，球的面是曲面，所以它最难搭。生：球和圆柱体都难搭，因为它们都有曲面。生：球和圆柱体容易滚是因为它有曲面。生：正方体和长方体因为它们的面都是平的，所以容易搭。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一

7、级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。生：我还知道了，圆柱体很特别，它有曲面，也有平面，所以可以用它的底面来搭积木，用它的曲面来滚一滚。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师

8、一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。师：今天上了一节数学课有趣的拼搭，你觉得为什么叫有趣的拼搭呢?它终究有趣在哪儿呢?生答略语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就