小学语文低年级教学中小组合作学习有效性研究

1、小学语文低年级教学中小组合作学习有效性研究课题组成员：邹华 秦朗 叶笛 时间：2009年10月古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。因此，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作能力，相信他们一定会学得更好。 一、合作

2、学习在语文教学中的策略研究 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型学习。在合作学习的过程中，要教会学生交往、参与、倾听、尊重他人。 （一）合理搭配小组合作的成员 为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免 “吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。我一般会采取

3、以下两种方式： 1异质分组 将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。合作学习的小组成员在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。 同质分组 有时为了给予学习后进生以更多的关注，我也会采用同质分组的方式。如我在教聪明的公鸡这篇课文时，当整个故事学完了，我请学生以小组为单位表演故事。因为表演是学生喜欢的活动，浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性，表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中

4、所描述的对象去感受，体验情感。活动的创设能满足学生的需求，激发学生的主动意识，充分体现学生的自主学习。由于我班的学生学习能力有很大差别，我将学习特别有困难的学生安排在一组，对中等生和优等生进行异质分组，以便于在小组合作学说、学演聪明的公鸡这则故事的过程中，教师能将更多的关注给予学习后进生，同时也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。 （二）营造轻松、愉悦的课堂教学环境 素质教育要创造这样一种境界：学生好学，喜学，乐学；教师喜教，爱教，乐教。孔子就曾说过这样一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂教学中，想办法让学生乐于合作便成了我们课堂教学研究

5、的方向。具体表现在： （）猜谜语激趣。在教学两个名字时，就设计了这样的导语：“同学们，老师请你们猜一个谜语，如果谁先猜对了，谁就是聪明的一休。”紧接着，我就用学生熟悉的调子唱出了谜语：“身穿绿衣裳，水陆都是家，游泳呱呱叫”还未等我把话说完，学生就很快猜出了谜底，进入了学习状态。 （）用语言激趣。在学象形字真奇妙时，我先故卖关子地说：“小朋友们，老师会变魔术，大家想不想看？”这样的开讲不仅吸引了学生的注意力，而且驱动了学生的求知欲。所以学生兴致很高。就连平时爱玩的学生也热情地参与进来。课内形成了良好的学习气氛，学习效果不言而喻。 （）游戏引入课堂。爱做游戏是小学生的共性。在教学中，我常常将游戏融

6、于识字教学中，如送信游戏、猜字游戏、捕鱼游戏等等，激发学生的合作学习积极性，从而提高识字教学的效率。 （）用多媒体激趣。要培养学生合作学习的能力，首先要培养其合作学习的兴趣，激发其合作学习的意识。多媒体课件集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，趣味盎然，引人入胜，能有效培养学生的学习兴趣，增强学生合作学习意识。在上象形字真奇妙这一课时，为了让学生对“象形字”是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在学象形字“禾”时，设计了一棵小苗苗慢慢地破土而出的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“禾”的由来。再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“禾”字的结构。这样的形式符

7、合学龄儿童的兴趣特点，强化学生对字形的记忆、对字义的理解。然后及时提问学生：想认识更多的象形字吗 ？赶快把同学们搜集的象形字在小组里介绍一下吧！学生一听，立即响应，组内学习气氛浓烈。 （）让学生有时间、有机会进行自主学习、合作探究，为学生的学习搭桥铺路，提供良好的学习和展示的平台，发挥学生在学习中的主体地位作用，使他们的个性得以展示，特长得以发挥。 （三）建立民主、平等、融洽的师生关系。 在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。既然课堂是教师

8、与学生平等互动的场所，那么，教师的种种表现也理所当然地应该接受学生的评价。在课中，我经常会创设一些机会，让学生们来对我作一番评价。记得在上荷叶圆圆一课时，我参与了一个小组的活动，和他们一起扮演小青蛙站在荷叶上放声歌唱的情景，当完成任务后，孩子们情不自禁地为我鼓起掌来。当时，我并没有只是简单地说一句“谢谢”，而是故作惊讶地问他们：“你们为什么要鼓掌呀？”这下，学生们热闹起来，有的说我声音很好听，有的说我表情很丰富，有的说我表演很到位评得头头是道，俨然一个个小老师。这时，我又追问了一句：“那老师还有什么不足的地方吗？”“有!”一个小男孩把手举得老高，满脸委屈地说：“你为什么只参加他们小组的活动，不

9、参加我们小组的活动？”我忍不住笑了，对他说：“别吃醋，下节课我一定第一个就同你合作。”孩于们笑了。这时的课堂，真像是一个其乐融融的大家庭。 二、有效组织合作学习的几点体会： 合作学习越来越受到教育界的广泛关注，也是新课改所提倡的较为有效的学习方法。但是，在实施过程中，如果操作不当，容易使合作学习流于形式，很难取得预期的效果。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？ 我个人认为，必须做到以下几点： （一）为学生提供充分合作学习的时间和空间。 1.提供充分合作学习的时间 合作学习开始，学生进入角色后，教师千万不能为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入

10、展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。 2. 提供充分合作学习空间。 首先，教师在要求小组合作前，必须留有“空白”?让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认

11、识，从而提高合作的实效。 其次，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。 （二）精选合作学习的任务。 不是所有的问题都需要合作学习，对于一些浅显的问题进行合作学习是没有太大意义的。教师要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习。这些开放性、探索性的问题，在学生独立思考之后再进行充分的交流，可以让学生的认识更深刻、更全面。精心选小组合作学习的内容。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生

12、的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如教学打碗碗花时，我设计了这样一个讨论题：“打碗碗花真的会打破饭碗吗？从文中寻找作者心理变化的线索。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。 （三）团体互助，激发潜能，均衡发展。 鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手。 小组合作学习，教师要坚持只有小组团体成功，才能

13、代表小组成员的个人成功。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。 在“象形字真奇妙”一课的教学中，我首先让各小组合作创编儿歌，既是对课内知识的巩固，又是对课内知识的延伸；既能使学生学会互助学习，共同进步，又是对学生的一种能力的培养。每个学生在小组学习的过程中，都能参与讨论，小组的汇报结果与每个人的表现息息相关，荣誉感使他们学习得更主动、更投入。在创编儿歌时，各小组成员都分工明确，有的写，有的编，有的贴，有的汇报，大家各司其职。同学们的参与度很高，他们紧密配合，人

14、人都投入其中，生生互动得以体现。 关注后进生，激励学生主动学习。 在小组合作学习过程中，优等生往往处于主宰地位，承担主要责任，后进生则处于从属或忽略地位。在合作学习中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，往往总是落后优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上也变相剥夺了学习的权利。因此，教师应正确处理异质学生之间的关系，把关注更多地投向后进生。在组内学优生排斥拒绝后进生时，教师首先要做耐心细致的教育工作，鼓励他们对后进生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系；其次

15、要采取有效的方式激发起相互帮助的学习动机。 如我在光环一课的生字教学中，就设计了一场小比赛：要求各组在组长的带领下自学生字，接着以随机叫号的形式进行交流，答对一题可获一面小红旗，看哪组的小红旗多，哪组就获胜。此时，各小组的积极性一下子被调动起来了，集体荣誉感促使组内每位学生都专注地投入到学习中来。你看，青蛙小组四颗脑袋凑在一起，组长徐礼昱俨然司令一般，发号命令：“我们先一起来给生字组词”大雁小组的两位正把着唐立仁的手，不停地书空着每个生字什么，朱宋良竟急得站了起来。平时站在座位上半晌也难说半句话的汪蓓婧，此刻也不愿拖小组的后腿，反复跟着组员们纠正读音。当然，学习效果出人意料，不仅使全班每一个位

16、学生参与其中，而且还提高了学习的速度与效率。 （四）适时引导，善于发现。 课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。 及时引导。 当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，确保合作学习能够顺利开展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同

17、时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。 耐心倾听 在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及时给予反馈与建议，或鼓励学生参与评论与辨析，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬。 （五）有效组织合作学习，自主是前提。 新课标明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习：丰富语言积累、培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而其中自主是前提，是基础，合作是促进自主的形式、探究是自主合作的目的，互为一体，又互为促进。从这里就可以看出引导学生自主学习的重要性。 在富饶的西沙群岛的课堂教学中，我则打破以往固定小组学习方式，让学生自由组合，选择自己最感兴趣的物产进行学习了解。教