人物写作教学案例

1、取其道 量其身 裁其衣 显其形立足文本 以读促写 提升素材的人物写作教学案例 案例背景： 藤野先生与我的母亲是人教版八下语文第一单元里的两篇课文，均出自名家之手。前者追忆求学历程，后者重归儿时生活，但却有异曲同工之妙，那就是成功而经典地塑造了人物形象。从鲁迅笔下，我们看到了一位生活简朴、治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见、品格高尚的老师；于胡适的叙述中，我们又认识了一位严格又慈祥，容忍、温和、坚毅而不乏 “刚气”的母亲。细读之品位之，笔者以为二文写人之妙在于：写人托于事例，叙事精于典型；点面结合抓细节，角度多样显人物。源于此份阅读所获，笔者以为教学二文只从文章的线索结构或思想感情角度处理颇为大材

2、小用，它们更应是很好的写作教学资源。于是笔者结合学生日常素材积累的训练，展开了立足文本，以读促写，提升素材的人物写作教学尝试。案例呈现：一、互评素材，提出问题出示两篇学生“微博”（每周素材积累），写的都是班级里发生的同一件事情。请学生自由选取角度对这两篇素材做评价。A星期四的中午，吃完午饭，我们正在教室里休息，突然听见一声玻璃碎裂的声响，扭过头一看，只见后门地上碎片满地，再抬头一看，门框上面出了一个大窟窿，这下惨了，淘气鬼罗xx把俺们班级的玻璃给砸碎了。B星期四的中午，吃完午饭，我和几个要好的女生坐在教室看课外书，罗xx和一两个顽皮男生，绝不浪费这短暂而宝贵的午休时间，把老师的叮嘱抛到九霄云外

3、，在教室里照跑不误，弄得桌椅摇摆，一片混乱。突然传来很响的玻璃碎了的声音，回过头一看，只见后门上框的玻璃被砸碎了，碎片散落了一地，罗xx一手拿着他的所谓“屠龙刀”（一张多余课桌上松落下来的细木板），刚才的那股生龙活虎劲全没了，完全呆若木鸡。“这下惨了，罗xx用那木板把咋们班的窗户给敲破了，他还班干部呢，真是的！”有同学恍然大悟似地嚷了起来。罗xx顿时满脸通红羞愧不已。学生对两篇素材的评价可归两个方面：1、两篇微博都记叙了同一件事情，但B篇要比A篇来得充实，描写更具体生动；2、两篇都能结合自己作为观察者的角度去写，都很真实，相对来说，B篇对罗xx的展现更加充实丰富，因为B篇有神情、动作、心理、外

4、貌描写，比较具体地表现了一个淘气又羞愧的罗xx。教师做出评价和总结，我们发现，两篇文章都选取了同一个材料，但是为什么会有差异，就在于叙述和人物展现上，叙述的目的是为了展现人物，A文有叙述，但人物表现不充实，所以印象没有B来得深刻，所以，人物展现上要依托于叙事的同时，更要注意人物的刻画。那么如何刻画，如何让人物的描写在依托叙事的基础上，更全面准确地展现呢？今天我们结合两篇课文，来探索并升格我们的素材，看看我们是否可以有新的提升。此环节源自一个偶然，教学这两篇课文的那周，一个中午，班级后门上方的玻璃窗被一个男生砸碎了，于是那周五上交上来的很多素材积累，很多同学都写了这件事情。素材积累，我在班中美其

5、名曰为“微博”，就是每周让学生任选发生在身边印象较深或较有想法的事情记录下来写成200字左右的一段话，然后每周从立意和选材、表述和描写两个层面上给予等第和评价，并定时指导。虽并非网页微博，但字数篇幅类似微博，故取此名。对于班级里发生的事情，大家都亲身经历，深有感触，所以以“微博”交流的方式分享和评价，学生较喜闻乐见，所写的学生亦是班中个性较为典型的人物，所以就灵机一动，何不以此作为一个突破口，在教学课文、指导写作的时候来个素材积累的提升，尝试达到螺旋上升呢？这样会更加实际而有针对性。二、立足文本，指导写作1.温习回顾，请学生提炼出藤野先生和我的母亲中选取的事例。藤野先生：添改讲义纠正解剖图关心

6、实习了解裹脚我的母亲：对“我”的管束严格，每天一大早督促我学习和做人，以及对“我”的慈爱（选取了一件“我”说轻薄话被母亲重重责罚，后来母亲为“我”舔病眼的事情）作为当家后母处理家庭的难事和矛盾对待他人对自己人格的侮辱表现出了“刚气”。2.体会人物品质，把握选材特点。A引导学生立足事例把握人物的特点和品质。1）藤野先生一文：主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。 为“我”改正解剖图。体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可以体会出他既尊重学生也尊重科学。 “解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声

7、调对我说道：我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”从这件事可以看出藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。向“我”了解中国女人裹脚。这件事表现他对骨学的兴趣和求实精神。课文中选取的事例，可以从不同的方面体现出藤野先生的各方面的优秀品质，具体而且有典型性，假如去掉其中一件就会显得不全面。2）我的母亲一文：以上述分析把握的方式为例，引导学生思考：a、“我”的母亲对我影响很大，一定有很多事情可以写，为什么作者只选择了这几件？b、写母亲对“我”的教育和管束方面为什么重点选了“我”说了轻薄的话，被

8、母亲重重责罚这件事情，而略写母亲每天早上早早叫醒“我”教导“我”？明确：作者围绕母亲对我的管教，处理家庭的难事和矛盾，对待他人对自己人格的侮辱这三个方面选材，就是为了表现母亲对“我”的严格又慈祥，表现母亲的容忍、温和以及“刚气”。去掉任何一个部分就不能全面具体地展现胡适所要表现的母亲形象，因此选材上抓住了最能表现人物性格特点的典型事例。并且正面和侧面相结合，既有母亲对“我”的直接的教导，又有母亲“言传身教”让“我”耳濡目染，对人物进行了多方面的展现。在第一个方面展现母亲时，又精选材料，重点选写了“我”被母亲重重责罚的事情，因为这件事情既能表现母亲严厉的一面，又能体现她慈爱的一面，后来“我”得了

9、眼病亦是由责罚而起，所以选取一件，却一举两得，典型而形象。3.把握细节与角度。1）选取了典型材料还不够，需要对人物加于描绘，才能让人物跃然纸上，如见其人如闻其声。请学生任选两篇中的一篇，找出你印象深刻的对人物的描写，加以想象和体会，看看是否觉得人物的形象更加清晰了。 比如有学生体会到藤野先生中除用具体事例来表现藤野先生的高尚品质外，作者还用白描手法来勾画人物的特征，如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又比如为“我”改正解剖图。“向我和蔼的说道：你看，你将这条血管移了

10、一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。'”这段语言描写体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可以体会出他既尊重学生“这样一移，的确比较的好看些，”也尊重科学“然而，解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”。2）两篇文章看似写不同的人，但在安排人物出场时，有什么相似的地方？你认为这样的安排有什么效果？学生发现，两文的开头并不是直接进入对主要人物的叙述和刻画的，而都有一部分看似“闲笔”的内容。比如藤野先生，文章开头的两段描写了在东京的清朝留

11、学生生活、学习情况；我的母亲中，文章的开头三段，更多的是写了自己缺少乐趣略带遗憾的童年生活。那么为什么这样写，这样处理会不会成为“败笔”？在课堂上，笔者引导学生充分展开了讨论，我们拿藤野先生为例，尝试把前面部分删去，直接读后面的内容，再比较还原课文阅读，学生普遍认为还是放上去来得更加充实感人，因为这部分对藤野先生的形象的展现也起到了很好的作用。作者以极其厌恶的情绪嘲讽了清国留学生的丑态：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标志极了。”这些大清的留学生，赏樱花，摆弄辫子，以丑为美

12、；或者是学跳舞，只为出国镀金。可作者鲁迅先生是报着“我以我血荐轩辕”豪情壮志来日本寻求救国救民的真理。也正是如此的求学目的，身为异国他乡的老师竟能不分彼此热忱关心、不倦教诲，可见藤野先生非同一般。由此，学生又讨论到后面写在仙台遇到的关心作者食宿的几个善良的职员和所谓的“爱国青年”亦是对藤野先生从正面和反面上的衬托。这些角度的选取对于人物的展现都起到了很好的作用，而藤野先生的形象和品质也愈显得伟大起来了。如果仅仅只是对藤野先生和鲁迅相识相处的那几件事情，我们最多感受到藤野先生是一个很关心鲁迅治学严谨而热心真诚的好老师，但是有了这些方方面面的充实，我们能够更好地理解鲁迅从“大而言之”和“小而言之”

13、角度上表达藤野先生是他的老师中，最使他感激给他鼓励的一个的含义，我们确实深深地感受到如鲁迅所说的，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。我的母亲前三段也有异曲同工之妙，大写作者童年的生活：忍着天性当先生，枯燥无味读和写。如此的童年的生活我们就会忧虑这样的孩子是否会 “不健全”地成长，而事实并非如此，母亲竟能“给了我做人的训练”，这该是多么的难能可贵啊，以至于终身难忘。所以，前三段也非闲笔，它起到了很好的铺垫作用，为母亲的出场、母亲的品质对我的影响打下了基础。这个环节笔者尝试让学生立足文本，取两篇课文在人物展现上的共同之道：写人托于事例，叙事精于典型；点面结合抓

14、细节，角度多样显人物。有了这个环节的引导，学生能较好地在原来阅读文本的基础上收获写作上的认识和启发，为后面的素材提升做好积累和铺垫。三、回归素材，活用提升1.素材有意需量身定夺学生每周写的素材是零散的，选取一周事情一二件，随性而写，是零散而缺少立意的，就像一堆已放置好但未经加工缝纫的碎布料，那么如何进行裁量加工使它们成为一件好衣服呢？首先得量好身定好度，要明确款式和风格，对于文章来说，就要对素材立好意。于是，幻灯再次显示第一环节里的B篇素材。教师给予明确立意，我们今天就要来展现这个小伙伴罗xx，那么可以怎么结合我们今天从两篇课文中学到的方法来充实和提升B篇素材呢？2.文章成衣靠裁选绘织1).写

15、人托于事例，叙事精于典型。a.在你眼里，你觉得罗xx是一个怎么样的同学？b.他的这些特点，你是从哪些事情中看出来的？c.如果你要展现该同学的这些性格特点你会选择写这些事情中的哪些呢？ 明确：罗xx是一个顽皮又聪明善良、爱玩但热心开朗的孩子，这是同学们对他最一致的评价，于是我们就抓他这个特点来加以表现，罗xx也对大家的评价饶有兴趣，自己也颇认可，和同学们一起搜索起能够表现自己这一特点的事情来。在大家的讨论交流中，同学们认为“砸碎玻璃”的事情是一件典型事例，既适合人物普遍特点，每天中午照玩不误的顽皮性格，又有它的特殊性，砸碎了玻璃，因为砸碎玻璃然后才会有羞愧、认识错误、态度诚恳并通过帮班级做值日、帮助同学解题等积极改正、弥补的事情，可以表现他热心、善良和聪明的一面。2).点面结合抓细节，角度多样显人物。抓住人物特征选好材料后，就要努力去加以展现。B篇中已有不少描写，但还不够充实生动，笔者尝试让学生立足要展现的人物添加语言、动作、心理、神情以及环境上的描写，并然描写为中心人物服务而不是随意地