网络学习中的自我效能感

1、网络学习中的自我效能感    摘 要网络学习自我效能感是自我效能在网络学习中的具体应用，对网络学习有着重要的影响及意义。本文首先阐述了网络学习自我效能感的概念及其对网络学习的重要性，然后在分析其影响因素的基础上提出了培养和提高网络学习自我效能感的途径及措施。关键词网络学习，自我效能感，网络学习自我效能感，因特网，学习动机 随着因特网的普及和信息技术的快速发展，网络学习受到了前所未有的重视，日益成为一种重要的教育组织形式，很大程度上促进了教育的发展。但是，在实施过程中也存在一些不足。比如学习者学习网络课程，参与虚拟教室、虚拟班级，进行虚报实验，与教师同学互

2、动，信息资源搜索等都需要一定的计算机和因特网操作能力，这对初学者、年黔较低者以及对使用计算机、因特网有恐惧或焦虑的学习者(尤其是女性)而言，就构成了学习困难。解决上述问题，仅仅依靠计算机、因特网的使用培训还不够，从培养和提高网络学习者的自我效能感人手才能治标又治本。本文就围绕网络学习自我效能感展开探讨，提高学习困难者的自我效能感，使他们能够更好地进行网络学习。一、网络学习自我效能感自我效能感这一感念由美国著名心理学家 Bandura于1977年在其社会学习理论中提出的一个核心概念。是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它是人类动因的中心机制，行动

3、的重要基础。自我效能感通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。网络学习自我效能感，是指个体的网络学习信念，即学习者对自己能否有效使用计算机、因特网以及其它现有的资源工具，利用所拥有的能力或技能去完成网络学习课程的自信程度的评价，是个体对控制自己网络学习行为、完成网络学习任务能力的一种主观判断。可见，网络学习自我效能感实际上是自我效能感理论在网络学习中的具体应用。网络学习自我效能感可以分为特殊网络学习自我效能感和一般网络学习自我效能感。特殊网络学习自我效能感是指在从事具体或特定的网络学习相关任务过程中个体对其能力的感知。最初的网络学习自我效能感研究主要关注于特殊网络学

4、习自我效能感，与特定任务、特定领域相联系，比如研究参与虚拟实验、在浏览器地址栏里输入网址、使用 FIP和Telnet、制作超文本网页、学习使用导航器等过程中的自我效能感以及在这个过程中性别、年龄差异与自我效能的相关等。但随着研究的深入，许多人也认为存在一般性的网络学习自我效能感。一般网络学习自我效能感主要是指个体在长时间网络学习过程中形成的一般能力判断。它比被看作是一个人个性特质的一般自我效能感更特定于具体领域，但比通常有关特定学科、特定任务、甚至特定问题的自我效能感又更具一般性。无论是特殊还是一般网络学习自我效能感，都可以对行为做出一定程度的预测。自我效能感越特殊，其对行为的预测作用越大，但

5、范围变窄，也越不稳定。鉴于本文的概述性质，这里我们主要探讨一般网络学习自我效能感。二、网络学习自我效能感的重要性网络学习自我效能感对网络学习具有非常巨大的作用。主要表现在： 网络学习自我效能感和网络学习成绩有高相关，并影响学习者的学业焦虑。美国学者Jooetal (2000)的研究发现，网络学习自我效能感会对网络学习产生影响，是决定学习成功与否的一个重要变量。美国学者Matthew SEastin和Robert LaRose (2000)指出，那些具有较低网络学习自我效能感的学习者，学习过程中常伴随有对其使用计算机及因特网的技能不满意、出现焦虑感、对自己进行网络学习的能力没有信心等心理状态。他

6、们倾向于逃避网络学习，网络学习成绩不理想。相反，具有较高网络学习自我效能感的学习者，其网络课程学习良好，较少有焦虑感出现。网络学习自我效能感有助于激发网络学习者的内在学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。美国NTIA(1999)报告说，“不想使用因特网”是那些具有电脑但网络学习差者的一个共同想法。原因是他们的网络学习自我效能感较低，缺乏学习动机。Schunk(1984)发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学习者在学习过程中的耐力，而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程，并增强其在学习过程中的交互性。网络学习自我效能感和目标设置两者有密切的关系。Pintrich和DeGro

7、ot(1990)研究表明，学习者的效能信念越高，他们为自己设定的学业目标越大，对学业的挑战性也越大，他们对学业问题的内部兴趣也越浓。另外，网络学习自我效能感与自我调控学习两者相互作用、相互促进；能够影响网络学习活动的心象实现；并且是归因反馈和网络学习成绩的中介。与自我效能感低者相比，自我效能感高的学习者会更多地使用认知策略，更好地管理时间和学习环境，更密切地监控和调节自己的学习。有研究表明，在网络学习活动中，学习者会对学习的预期情景进行建构，心理学上称这为“心象实现”，即对学习的过程及成败在内心进行虚构想象。积极情景的建构会对网络课程的学习产生推动作用，反之将产生消极的阻碍作用。而影响这种情景

8、建构或者心象实现的正是网络学习自我效能感。另有研究表明归因反馈以自我效能为中介影响学业成绩。总之，网络学习自我效能感是网络学习成就的良好“预测器”，和包括学业焦虑、学习兴趣、目标设置、自我调控、归因这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系。自我效能感的提高可以使这些变量向良好的方向改进。其一方面直接影响学业成就，一方面通过这些变量对网络学业成就产生影响。自我效能感在自我调控机制中起着关键作用。自我效能可以通过影响学习者对网络学习的努力程度、学生面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面从而影响学业成绩。三、网络学习自我效能感的影响因素影响网络学习自我效能感的因素是广泛

9、的。一般认为，和其它领域的自我效能一样，个体网络学习自我效能感的影响因素也主要有四个方面：来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态。其中来自实践的掌握经验是影响自我效能感的最重要、最基本的因素，也是最真实可靠的。自己亲身经验的结果会对网络学习自我效能感产生强化作用。比如学习者学习完AutoCAD这门网络课程并获得较好的成绩，其自我效能感会较高。替代性经验通常通过观察其他人的行为而影响自我效能感，如观看别人如何操作计算机进行网络课程的学习从而影响之。其结果虽然比亲身经验的结果弱，但是当学习者对自己的能力不确定或者先前的经验不多的时候，替代性经验的影响还是非常显著的

10、。言语说服也可以对个体的网络学习自我效能感产生影响。班杜拉(1997)认为，言语说服作为另一种手段和途径，可以加强或削弱学习者对是否有能力完成某一任务、实现自己心愿的信念。生理和情感状态之所以会影响网络学习自我效能感，是因为学习者在判断自身能力时，一定程度上会依赖于生理和情绪状态所传达的身体信息。比如当学习者在进行网上学习或网上考试的时候，往往会根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。生理指标正常，学习者的网络学习自我效能感往往会较强，反之，则会对自己的能力产生怀疑。四、网络学习自我效能感的培养网络学习自我效能感对网络学习而言这样重要，但目前我国对其并没有给予足够的关注，现实状

11、况不容乐观。而且网络学习作为一种新型学习方式，发展到现在还并没有完全被人们接受，其有效性还受到怀疑，需要寻找有效的切人点和途径来增强其有效性，让更多的学习者接受网络学习。所有这些都要求我们必须加强网络学习自我效能感的培养和提高。考虑到它的影响因素及其自身特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：1增加成功体验成功体验是获得自我效能感的最重要、最基本的途径。网络学习中经常的成功体验会使学习者建立起稳定的网络学习自我效能感，并且不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情景中去。为了使学习者更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取以下几种做法：第一，为网络学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自

12、身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。第二，对学习者进行培训，提高其使用计算机、因特网的能力(比如对搜索引擎、浏览器、Netmeeting、 BBS的使用等)。调查显示，较差的计算机和网络使用能力是阻碍学习者从事网络学习的一个重要影响因素。培训可以在一定程度上间接地增强学习者的网络学习自我效能感。第三，引导学习者掌握学习策略。良好的学习策略可以帮助学习者获得较好的学习能力，而学习能力水平的增强又是自我效能感提高的基础。因此，教师在辅导网络学习者学习时，应结合网络课程的特点，教会他们掌握一些基本

13、的学习策略。第四，实行激励性、多元化的学习评价制度。对学习者的评价，尤其是一些差生以及对网络学习有焦虑感的学生，要降低评价标准，在其取得相对较小的成功时也要及时给予鼓励。倡导多元化的评价制度，尽可能挖掘学习者的长处，给他们充分展现自己长处的机会。2利用替代性经验利用观察他人行为而产生的替代性经验也是一种培养和提高网络学习者网络学习自我效能感的有效途径。这可以通过以网络教育者、同伴和自己为榜样三种方式来提升。但这种由替代性经验而发展起来的网络学习自我效能感有利有弊，要求我们在使用过程中注意克服其弊端。例如：在学校的共用微机室里发生的网络学习。调查发现，我们很多学校的微机室在设计上存在问题。计算机

14、之间没有挡板隔开或者交叉排列，电脑一般按排放置。对于学习者(尤其是在一群网络学习自我效能感较低的学习者之间，比如初学者、对网络学习有焦虑的学习者等)而言，这是非常有害的。因为这样会更加容易观察到同伴的学习失败，这会大大降低其自我效能。有的学校甚至还会出现两人一台计算机的情况。所以，这种情形下的网络学习应对微机室重新设置或者采用个别化教学效果会更好些。此外，比较性网络学习自我效能感的发展也有利有弊。榜样可以给学习者以自信，但当学习者过多注重与网络课程学习最好、学习能力最强的人相比较上，反而会使他们自愧不如，破坏其网络学习自我效能感。3巧用言语说服言语说服也是网络学习自我效能感的一个重要来源，因此

15、我们也可以通过此种方式来增强之。有以下几种做法：第一，积极的期望，适当的言语反馈。对网络学习者而言，网络教育者、家长甚至同伴的观点都会对他的自我评价产生影响。言语反馈也是提高网络学习自我效能感的一种方法。要多鼓励、赞扬学习者，切忌负面的言语反馈(如一些伤人污辱性的话语)。第二，给予学习者适当的归因反馈。网络教育者应及时给学习者以归因反馈，并指导其进行积极的归因，比如将学习失败归因于努力不够，而不是能力不足。4重视生理情绪调节班杜拉(1991)认为增强身体状况、降低应激水平、减少消极情绪倾向，并纠正对身体状态的错误解释也是改变效能信念的一个途径。对网络学习者而言，应重视对自己生理和情绪的调节，学会一些放松的技巧，让网络学