解读教师行为

1、解读教师行为     解读教师行为（1）：不打不及格的分 教师行为：每次对学生单元测试中，我班上从来没有不及格的分数，难道是我班上的学生都很优秀，还是我育人的功夫了得？两者皆不是，从我教书8年以来，我评改试卷评分始终坚持的一个原则，不给学生打不及格的分，60分以上打实际分，60分以下打60-。保护每一个孩子的自尊心，精心呵护每一个学生的上进心。 我的解读：分数是评价学生学习成绩最主要的工具。好数分当然令学生和家长还有老师欢天喜地，坏分数却令学生没有面子，受到家长和老师的责问，更多的是同学的嘲笑，让自己无地自容，久而久之，把学生的学习兴趣和热情整

2、没了，接着厌学，从此真正的“差生”就这样诞生了。 在每个班级的学生中，每班总有几个优秀的，总有几个后进的，在班级群组中，优胜者是一小部分不到10，而大多数90的学生是陪读，是失败者的角色，为什么呢？ 因为家长要求太高，学生考不及格的，想考及格；考及格，想考八十几分；考了八十几分的想考九十几分；考了九十几分的，想考一百分；考了一百分的，下次还要考一百分。学生能做到吗？换成我们是学生也很难。家长的优生，就像“超人”一样，令人汗颜。 我们应换一种想法，孩子的分数只要保持在第一梯队就行了。更乐观一点说，只要孩子分数在七八十分左右，他学得开心，玩得也开心，那么家长可以不用操心。一个人的成长时间很长，学习

3、陪伴终身。小学就高要求，初中呢？更重要的还有高中咋办？把学生的学习兴趣整没了，什么都没了。只要学习兴趣在，爱学习，想学习，学习成绩中等，你就别怕，“留着青山在，不怕没柴烧”。 为什么我不给学生打不及格的分数？坏分数常常使学生心惊肉跳，常常令他们受到同学的歧视。简单地用坏分数对学困生的学习加以“判决”，会直接挫伤学困生的学习情绪和动机，大教育家苏霍姆林斯基曾说：“不给学生打不及格的分数。”这种记分方法对学困生是可行的，尤其适合平时的测验，因为平时测验的目的是发现学生的学习问题，及时反馈更正，以提高学生的学习技能，而不是为了给他们贴标签。 我的感悟：鼓励性评分是一种正强化，对学困生至关重要，只要学

4、生在原有基础上有进步，就可以得到一个好分数，它对激发学困生的学习动机是有效的。惩罚性评分也是一种正强化，强化的结果是磨掉了学生的学习兴趣，最终结果是制造了“差生”。 也有人说，一个学生连不及格的分数都承受不了，将来怎么去经风浪，哪不是温室里的花朵吗？其实关键不是在承受不及格，而是要面对比不及格大得多的负面效应。 所以给学生评分，向学生宣布学习成绩，教师应小心谨慎。 解读教师行为（2）：“？”号胜过百个“×” 教师行为：在我所带的学生中，学生所有的作业和试卷都没有“×”，只有“”或“？”。不信，大家可以查看8年中我所教过的学生中每一个作业本和每一张试卷。 正确的打“”，错误的

5、打“×”，好像是天经地义，做老师别的能力没有，有的只有打“×”和打“”的权利，大有一番“我的地盘我作主”的气势。 我的解读：教育的终极目标可以归纳为：教育是为了培养能够在未来社会生存和发展的健康的人。 “？”号代表思考、质疑、探索，有进一步改正的机会。“×”号代表终结，“被判死刑”，没有希望。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”即使教师平时常规评改作业和评阅试卷，也是一种暗示。暗示分为积极暗示和消极暗示。“？”号是一种积极暗示，学习内容有疑问，作业还有进一步改正的机会，改正了就是正确，更正了就是

6、好孩子，“我还有希望做好！”孩子的信心油然而生，“×”号却是一种消极暗示，表示“被判死刑”，没有希望。再做也是一个错误。学生哪有信心再去做一道没有希望之题呢？希望，哪怕一线希望也好。“？”号却给予学生这种感觉有希望。 有的教师会说，难道我们当了这么多年的教师，都是错的？不是！传统观念是制约我们成长的躯壳，正像蛇一样，成长需要不断蜕皮，不断长出新皮，才能不断成长。传统观念是根深蒂固，我们有时需要反叛。今天早上我看了“心想飞”的博客日志：饭后十大错误观念，其中“饭后必果”就是一种错误，“饭后洗澡”、“饭后百步走，活到九十九”等这些我们耳熟能详，写进教科书的观念却经不过科学的论证，我们能说

7、我们白活了这么多年？不能！ 成长就是一种学习。教师，其实也需要不断蜕皮。变“×”号成“？”号，也是一次飞跃！ 我的感悟：学校是什么地方？是师生增长智慧的地方；是诞生理想和希望的乐土；是焕发生命中最美的感情的驿站；是净化人心灵的殿堂。课堂是什么地方？课堂是允许学生出错的地方；是师生自主学习，自由生活的地方；是师生情感与信息交流的途径；是学生张扬个性，体验成功、自信、快乐的极乐世界。实际上学生的课堂却不能成就学生，学生的课堂学生反而惧怕课堂，虽然不能要求我们的学校向英国夏山学校那般自由和民主，至少我们能给孩子以希望和信心。教师批改作业和评阅试卷，其实也蕴藏着许多智慧，将“×”变

8、“？”即是。 解读教师行为（3）：操场罚站爱在哪 教师行为：好几次在学校升旗仪式或早操结束后，“请各班有秩序地退场！”童言未落，各班学生陆续整齐地离开操场。在上课铃响的前两分钟，操场上仍然有三两个表现不好的学生站在操场原班位置上，模样很尴尬，又很无奈。甚至上课铃声过了几分钟，教师在讲台上讲得滔滔不绝，而学生仍然站在操场上，一动不动地享受阳光的祝福，学生想要是老师能像阳光一样该多好啊！夫复何言！我无言。 我的解读：学生做操表现不好，或因教师本人早上上班赶时间超车被骂或因昨晚在家和爱人吵架受气，或“不管什么，你做操表现不好，我就罚你站在操场上，众目睽睽之下，让你丢脸伤自尊，看你以后还敢不敢闹，谁闹

9、，我就让你好看！杀鸡骇猴，我就不信，治不了你” “老师罚站是为你好！你知不知道？”也许老师有一千个理由证明：严管你，是爱你；不管你，是害你。难道严管，就一定非要学生站在操场上吗？我们口口声声说：老师爱学生。可面对学生的错误我们却不能原谅，我们的爱在哪？教师想着“惩罚学生，尽其所能”；学生却在“操场罚站，无地自容”，结果“同学眼中，抬不起头”。 苏霍姆林斯基毕业提倡爱孩子，“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”爱学生，是教师教书育人第一准则。教育并不是不要惩罚。惩罚应以不伤害学生的自尊为前提，否则，惩罚是为了教育学生为目的的谎话犹如空中楼阁一般不可信。 爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生，就是尊

10、重学生的人格和自尊。自尊心强是青少年学生儿童心理发展上显著特点，他们对周围人和事物极为关切，特别是同伴关于自己的评论非常敏感。远有徐力杀母，近有马加爵事件，都是自尊心强烈受挫，攻击性情绪高度膨胀，以至无法自控的情况下消极情绪变质种下的恶果。学生适当的自尊心，往往可以促使他们改正缺点，积极前进的动力。当学生受到教师的恰当评价和真诚的信任时，自尊心就会得到精神上的满足，产生一种强化的作用。反之，不合理的评价，尤其是粗暴的批评和惩罚，会伤透学生的自尊心，给他们带来一辈子痛苦的伤疤或“逆反心理”。台湾作家琼瑶是一辈子恨数学，永远都记得中学老师在她脸上画两个大“鸭蛋”。 我的感悟：陶行知先生曾说：“在你

11、的皮鞭下有瓦持，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”难道，你想创造出“在你的罚站中有比尔盖茨吗？”美国总统布什提出：不让一个学生“掉队”，力争让每一个学生成人。我认为，教师爱学生，不仅要爱品学兼优的学生，更要爱那些所谓的“双差生”。教师爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱，就是用手掏出心来做朋友。虽然，爱不能代替教育，但教育不能没有爱。北京市119中学优秀班主任任小艾老师曾说：“如果你厌恶学生，那么当你教育学生刚刚开始的时候，就已经结束了。”正如美国心理学家弗洛姆说：爱是一门艺术，是需要学习的。 反观惩罚学生，同学们都进班上课，单独将他留在操场上罚站，却深深刺伤他的自尊心，难道这就是

12、所谓的“爱”？ 解读教师行为（4）：班规制定在执行 教师行为：我们班36名学生，人人都是班干部，每日有值日班长两名，轮流换班；每月有“执政政府”，按月换届。原来只有几个学生当干部，到现在人人都是干部，干部多了，班里的事情有时做得学生就少了责任分解。 有时我到扬长实验部二（七）班，二（八）班上课，在我未走进教室，他们班就有学生干部在讲台上管理纪律，俨然像一个老师一样。 我的解读：没有规矩，何成方圆？有很多教师说：现在的学生越来越难管，现在的老师越来越难当。其实，我们没有制定班规，更没有树立班干部的权威。班干部管事若是对的，我们要鼓励；若管错了，我们要保护，更要积极正确地引导，合理地树立权威。 圣

13、经中旧约全书出谷记曾讲述：摩西是希伯来人的领袖，摩西的岳父耶特鲁给摩西提出三点建议：第一，制定法令，昭示民众；第二，建立等级制度，责任管理人员；第三，分级管理，各司其责。罗马天主教，也有严密的管理制度，他们有层次分明的组织制度，形成金字塔的指挥体系，在决策过程中，大小事情都必须事先征徇长老的意见，大事情必须征得全体僧侣的意见。在中国，荀子认为：人们生来就有无穷的要求和欲望，有欲望而不能满足，则要追求，追求而没有一定的限度，则会引起争夺，一有争夺就会引起混乱，一有混乱就会导致天下贫穷，国家为了制止混乱的局面，就制定礼和义，划分等级，以调节人们的欲望满足人们的要求。由此可见，依法治国并不是什么新鲜

14、的词儿。中国企业管理专家时代光华的主讲教授余世维曾讲：日本学生到中国台湾联谊校参加舞会活动的等级服务制度，三条杠的学生坐着休息，二条杠的学生站在三条杠的学生的身后端茶倒水服务，一条杠的学生在门口迎接参加舞会的同学。我们为日本学生有这种服务精神感动！ 服务谁？为谁服务？这需要制度，制度产生文化，文化孕育精神，精神是我们追求的目标。班规制定特别讲究的是我国当前著名的教育家魏书生老师。他将班规分为两大类：一类以空间为序，制定原则；班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类以实践为序，制定原则；时时有事做，事事有时做。为此他建立岗位责任制，好像是将1978年改革开放农民种地实行包干责任制一样转

15、化成班级管理，形成一套有序地规章制度，具体分为日常规、周常规，月常规，学期常规，学年常规等。管理真正做到精细化。正如有人说：“成功在于细节，细节成就完美。”怪不得洋思中学的设计师蔡林森如此出名，其实洋思中学就是将全校每一个师生的行为都落实在细节处，减少了师生的随意性和盲目性，使学校工作行为成为有效的监督和反馈系统，使学校管理和效益日趋完善。 我们的教师都应该看看魏书生老师的班主任工作漫谈和cong cong博客转载的班主任兵法。学习，让我们缩短差距。 我的感悟：我们班级管理制度以及班干部轮换制要做到精细化，具体化，而不是流于形式。问世间班规为何物？这需要我们每一个教师去不断解读，感悟，实践。具

16、体的操作实践班规管理制度，让教师管理班级及当好班主任能力不断走向成熟和趋向完美。 解读教师行为（5）：用放大镜找优点 教师行为：期中考试我班数学有30多个学生90分以上，只有4个学生分数低于90分高于80分，考试的整体成绩我是比较满意的，关键是八十几分的学生家长他会怎么想？每次考试好像考的不是学生，而是学生家长，因此对于分数，家长往往比学生反应要大，我一直认为：孩子的学习成绩在80分以上就可以不用操心，在95分以上就大可放心，并不要求每一个学生每一次都要考100分。学生考80分以上，这说明学生的基础知识已掌握，并且很熟练，只是难度系数大点的题目还需加强训练。 我班尹可考了88分，我边发试卷边说

17、：“尹可虽然只考了88分，但她有进步，与她上学年期末考试只考了85分，这次她自己进步了3分，老师奖励尹可一个练习本。”这时，我很严肃地环视班里每一个学生，然后说：“有的同学虽然考了95分，但与他上次98分比较却退步了。” 尹可接过我的练习本，高兴地笑了，还说了一声：“谢谢老师！”。 第二天下午放晚学时，尹可的家长遇到我，笑着对我说：“昨天，我说尹可怎么只考了八十几分？尹可却说，我们老师说我比上次进步了3分，还奖了一个练习本给我。她心里很高兴，晚上回去很早就把数学作业做完了，还背了乘法口诀”我也笑着说：“尹可这学期的确有了很大进步，做作业速度的提高是有一个过程的！不要太着急。” 我的解读：“一句

18、话送人上天堂，一句话送人下地狱。”充分描述了表扬和批评的威力，毫不夸张。如果我当时脸一沉，狠狠地批评尹可，“怎么只考了八十几分？”也许她几天上课都会不高兴，不但回家有家长的责骂，而且下课有同学的冷眼。 对学困生的表扬，要注意发现其“闪光点”，着眼于表扬他点滴的进步。及时与他自己的过去比，比出进步，比出信心；如果长期与别人比，越比越没劲，越比越自卑。进步，就像银行存钱一样，虽然每次只存了一点点，但总是在存钱，而不是取钱。尤其经常受批评的学生，要有所保护，对其错误要保留，不要恶语相加，令其自尊心受到伤害，扬长教育的主要理念是“数子十过，不如奖子一长”。表扬要“挖空心思”，批评要“取一留三。” “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”话虽如此，但是如果能做到“良药利于病”而又不“苦口”，“忠言利于行”而又不“逆耳”，岂不更好！时代在变，观念也应该变。2000年还流行BB机,可现在不到6年,手机却不知更新了多