指导探究学习策略

1、指导探究学习策略现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，以学生发展为主线，教师应成为课堂活动的组织者、引导者与合作者，为学生提供观察、操作、试验等方面自主探索和合作交流的机会，培养学生的探索能力和合作精神。因此，在教学中，我认为可以引导学生自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式并用，可以有效地引导学生自主探究，培养学生自主学习能力。     一、创设探究学习情境     巧设悬念，激发探究欲望。兴趣是学习的最好老师。在学习中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学习的欲望。   

2、; 例如，教学三角形的内角和时，我在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生设了一个悬念，搭建探究舞台。上课时，师说：“同学们，上课前你们来当一回考官吧。老师保证不会让你们失望的。”听到能当考官，学生的热情一下子被调动起来，情绪高涨。师又说：“你们随便画一个三角形，并且说出其中两个角的度数，老师能准确地说出第三个角的度数。”学生听了开始窃窃私语，一副不相信的表情，但随即真的出起了题目。学生一说出题目，我马上说出答案。结果自然是老师赢了。有的学生说：“老师，你太厉害了。”有的学生说：“老师，你是用什么方法算的，快告诉我们吧！”此时此刻，学生学习探究欲望已经打开了，并且迫切地想要了解它，学

3、习它，从而引入新课的学习便水到渠成了。     营造氛围，激发探究兴趣。苏联著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在课堂上，创设学生熟悉的问题情境，营造一种和谐、轻松的学习氛围，从某种程度上来说，更能激发学生探究的兴趣和积极性。例如，教学统计时，上新课之前，师先布置了任务：六一儿童节快到了，班级需要一些水果，师不知道同学们的喜好。这样，你们要调查一下，喜欢苹果、梨子、桃子、李子各有多少人，然后制成表格，再交上来。在这种轻松、快乐的氛围当

4、中，学生自然而然地进入探究学习，并掌握调查方法和有关统计知识。    体验成功，激发探究情感。从情感上来说，人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在教学中，教师要珍惜和精心呵护学生的自尊心，通过肯定与鼓励，让学生尝到探索的快乐，以此获得积极的成功体验，养成探索的习惯。     二、指导探究学习方式      数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师要大胆转变

5、学生学习方式，刺激学生主动探究学习。     合作学习，体验探究魅力。合作学习是当今时下课堂教学中一道亮丽的风景线。在课堂教学中，学生通过讨论，多抒己见，互相交流看法、信息。集思广泛，取长补短。这既有利于学生参与，真正使课堂活起来，学生动起来，为学生创造一个活泼的课堂学习气氛，又激励学生勇于在群体中展示自己的才华，形成良好的心理素质。但合作内容不是信手拈来的，随意的，而是要有探究性、价值性。如一位教师教学乘法分配律时先创设了教学情境，让学生列出了（25+10）×4与25×4+10×4、（26+4）×8与26×8+4

6、×8、（10+25）×8与10×8+25×8三组算式，再让学生认真观察上述三组算式找出规律。老师出示事先设计讨论提纲，学生开始小组合作学习：看一看，左右两边三个算式各有什么特点？说一说，把左右两边三个算式各用一句话说出来。想一想，左右两边算式有什么规律？把你发现的规律用自己的话表达出来。学生在小组合作交流中，体验到探究学习的乐趣和魅力。     自主学习，体验探索过程。数学课程标准指出：数学学习里充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之

7、中。因此，我们要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，充分发挥学生的自主性，让学生在自由的空间里去探索、去发现，真真切切地体验探索过程。如教学“工程问题”时，教师先出示了一组练习题，放手让学生自主探究“工程问题”的解题特征：单独修完一段500米的路，甲队要5天，乙队要6天，甲乙两队合修完要几天？单独修完一段300米的路，甲队要5天，乙队要6天，甲乙两队合修完要几天？单独修完一段1200米的路，甲队要5天，乙队要6天，甲乙两队合修完要几天？学生在自主探究中，理清了这类应用题的特征：不管工作总量是多少，只要甲两队的工作效率不变，它们合做的天数也不变。这样，对于本节课的问题也迎刃而解了。多留时间

8、与空间，积极引导学生体验探索过程，可以很好地发展学生的个性品质。     三、开放拓展探究空间     开放学法，发挥潜能。波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。对知识而言，学生的独立思考相互讨论、辩论、澄清的过程就是自己发现的过程。在教学过程中要突出一个“放”字，适当开放教学空间，引导学生自己去发现新问题，探求新知识。教学“比较913、713、911、723这四个数的大小”时，我先让学生自行行尝试设计解题方案。一般学生按常规的方法思考，先通分，再比较大小。思维

9、活跃的学生采用以下几种不同的方法：化成分母相同，再比较大小；化成分子相同，再比较大小；化成小数，再比较大小；根据分数的意义比较大小，因为913大于713，而713大于723，911大于913，所以这四个数从大到小排列是：911913713723。这种教学过程，兼顾了学生的差异性，赋予了探索过程的勃勃生机。     开放时空，学以致用。讲究探索时空的开放性，打破课堂教学的局限。例如“长方形表面积”一课的教学，可以向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积的知识在实际生活中的应用”，探索内容如：怎样测量计算教室粉刷面积？给一个长方体食品盒设计商标纸需要多大面积等等。通过课外的探索学习活动，不仅可以培养学生的实践能力，也使学生从中体验数学和应用意识和数学的实际价值。