想学爱学会学

1、想学 爱学 会学浅谈识字教学什邡市师古小学 周晓兰学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，识字是阅读和写作的基础。语文课程标准一、二年级阶段目标指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个。”面对如此之大的识字量，怎样才能让学生学起来没有困难，又乐于去学呢？现谈谈自己的看法。一、 游戏识字，调动兴趣卡罗林说：孩子的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。教育心里学家洛克也说过：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏。游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。识字教学中由记字音到认字形，记字形，老师把单调的

2、认、记过程设计成游戏，学生学起来兴趣盎然，老师教学起来轻松愉快。教学学生初学生字时，可进行以下游戏如：打靶读、模仿动物读、卡通片角色读、伴故事人物读、大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式。充分调动学生的识字兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固生字时采用竞争性的游戏如：开火车、看谁读得又对又响亮、小组比赛读、男女生比赛读等使学生们争先恐后。而小组抢夺字卡这一形式，又使学生在强烈表现欲和上进心的趋使下全身心投入。最后的表扬使学生尝试成功的喜悦和满足。整个识字教学过程就是教师有意识的在游戏中教，学生无意识的在游戏中学，教师教得轻松，学生学得愉快。学生的竞争意识、跃跃欲试的参与意识、

3、自信自强的主人意识在识字教学中可以说体现得淋漓尽致。二、 抽象到直观，联想识字著名语言文学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域。每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想像能力比后三年强得多。所以在教学中我们要根据学生年龄特征和构字的特点充分发挥学生的联想，去了解汉字的造字原理和音形义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画和一小段故事。教学中，我还常让学生仔细观察字形，大胆想象把一个个字变成一个故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。我惊奇的发现同学们创造性的思维非常活跃。如学“呆”时，有个学生说，一个人张着大

4、嘴巴像木头一样一动不动原来他是发呆。学“哭”时一个学生说，上面两个小口是哭肿的眼，一点就是泪，下面的大像人咧开嘴时的一道道皱纹。又如“失”字学生说，一位夫人左边嘴角上长出了一根胡须，她当然很失望了。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，学生表达能力也有较大的提高。三、 联系生活，多方观察识字识字教学与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书中，在电脑网络中，学到许许多多的知识。如果教师有意识

5、的在这方面进行引导，学生是会有很大收获的。如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字。教师也可以指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒、标语在语文课上交流。在看电视，上网时留心常见的栏目的标题，集中时间向同学们汇报。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。四、 学以致用，自主识字识字教学的方法是很多的，需要我们教师认真的探讨。目的是在自己掌握方法后，教给学生方法让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变要我学为我要学。如：教师可利用谜语记忆法教记“其”字。“其”字的谜语为：横起两块柴竖起两块柴，老二跳进去老八跳出来。也可以利用顺口溜趣味记汉字如：记忆“咕”字，顺口溜为：

6、一口十口紧相连，咕咕叫起没个完。还可以运用偏部首加字法记忆汉字如：教学“救”字就是求字加反文，救命是恩人。教师认真地掌握这些方法并运用于识字教学中，日积月累，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧，减轻识字难度。五、 自主探究，合作识字学生是学习的主体。教师是学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者。课堂上摆正彼此间的位置，学生自主学习才有可能实现。学习课文时学生自主阅读课文，渗透性识字之后，我设计了两个环节。A、独立识字。将生字表中的生字宝宝送回到课文妈妈的怀抱中。在语言环境中强化生字的读音，再为生字找朋友。用“”标出与生字组成的词语。感知生字的意义。然后与生字交朋友，自言自语说自己是怎样识记这个字，用自己喜欢的方式识记字形。B、合作识字。先同桌互相介绍自己认识的字，然后小组长组织游戏，巩固识字。具体做什么游戏，由学生自主选择。可开火车，抽读生字，可猜字，抢读，抢生字卡，找朋友，可轮流当小老师，也可玩生字