德阳市直属小学优质课竞赛决赛1

1、德阳市直属小学优质课竞赛决赛记录随评今天一共六堂课。我们期待精彩的表现。鱼游到了纸上。这篇课文曾经在绵竹市农村学校赛课场上齐天的余海燕有过精彩的演绎，期待今天的课有创新。课前交谈中，老师询问了解学生和鱼有关的成语。做课老师明显有些紧张，语气语调里透着临阵的······有点颤音，生硬。一、 读课题，回忆课文主要讲了什么事。（看青年画鱼的事情）。过度：青年是恩炀画鱼的？学生读课文，边读勾画怎样画鱼的边思考。（思考什么？教师指向不明确。）教师巡视二、 学生汇报交流自己勾画的青年画鱼的句子。（教师缺少自身激情，情感不投入，没有对学生激励性的评

2、价）出示相关句子，你感受到了什么。（认真·细致 ·一丝不苟）理解一丝不苟，板书（教师有背教案、跑教案的嫌疑）青年画画周围的情景？安静······用成语来形容。（师生两张皮，不融合，不融洽）学生闭眼挺教师读，想象青年画画的情景，想象图画中的情景（教师的范读缺少美感）你想像到了吗？金鱼有哪些动态？（有作假的嫌疑）看金鱼图。看到这样的图还需要再到缸边看金鱼吗？（这些问题的设置毫无意义）三、 齐读，感受（？）（人文、工具目标均显得模糊）品出“静”的感受，一丝不苟的静，····

3、3;···的静。再读这样的感受。（读缺乏层次。）这段话的那个词最能体现画技的高超？（学生从一丝不苟、细致、速写一路找到游动。前面给予的东西太少。）用自己的话赞美一下这些鱼？（还是画？）（教师话太多，没有给予学生充分思考、品读的空间。）四、 读小姑娘的话，注意读出惊喜假如当时你就在人群中，你的反应时什么？去看个究竟。如果小女孩的喊叫变成“画到纸上”你还会去看吗？为什么？（这里要引导对游的关注）这个游也引来了无数围观的人，他们会说什么。学生以不通身份、年龄的人语气赞美。（课堂离有效太远，教师没有深入钻研教材，在“演”字上下的功夫多）青年听到了吗？为什么？他是聋哑人，他

4、全神贯注，忘我。（问题之间衔接生硬）所有的赞叹都抵不过一句“游到纸上了。”这样的画技，竟是一位聋哑青年，你想到了哪些问题？（明显感觉学生水平比老师高）汇集问题：他是怎样炼成的？寻找他的练功秘籍，自读课文，勾画思考。学生交流“呆呆地 静静地 从来不说一句话”（他能说话吗？！）什么叫静静地看？（抓关键词不准）看得全神贯注，忘了时间和自己······用成语形容他看的情景。就这样看了多久？寻找答案。“太远快下山了”一天，“每个星期天”一年(你们相信吗这样的问题水准太低？！)引读不同季节的看鱼情景。（情感缺失，词汇贫乏。教师自身素质不适合语文）

5、他爱鱼到了忘我的境界。点明中心：先游到心里。故事道理，只有静下心来，才能。（贴标签）再读青年画画的情景，引读。（读得多，但没有情感，没有逐步的深入理解。）这位青年给你留下怎样的印象？（缺少升华，缺少对学生生活的回归。）你们有话对他说，怎么交谈? 笔谈。把你想说的话写下来。配乐写话。抽学生说自己想说的话。（既然是说，就要有说的场景和语气）主要问题：教师自身语文素质欠缺，情感不投入，词汇贫乏，语感不够。不能很好的引领学生享受语文，欣赏语文。教者对文本钻研把我的角度有一定偏差。理解肤浅，不能有效带领学生感受青年内在的力量和画的美。赞美二年级故事导入，课文复述。同时出示生字词（方法巧妙，老师自身很投入

6、，语调、表情均符合内容。是个语文教学的好坯子，不忘对学生的行为进行规范）读课题，认识生字。分辨字形。（对“赞”的字形分析很有味。“懂得礼让，才能赢得称赞。”）复述故事，谁称赞了谁？认读生字，组词。认读生词（教师对课和语言的节奏感都很好）认读“粗糙”，找到这个词，读相关课文。齐读这两句话。配图。抽读这句话，读出小獾的认真。粗糙的板凳是什么样子的？（引导学生联系生活实际，生活经验。语文就是要回归生活，才能有效）小獾这时候心情怎么样？小刺猬对他说要求读出夸赞、热情。师范读。生学读。逐步题要求：再加上表情和动作。 （“就像你们在老师的夸赞下一次比一次读得好。”这些点评恰到好处）。模仿课文，用“一

7、83;······比········一”的句式练习说话。太阳快下山的时候，我们叫做什么“傍晚。”（像妈妈带着孩子边走边说，认识事物，运用词语，很温馨。）自学，勾画。画出小刺猬对小獾说的话。抽读，齐读。小獾是怎么回答小刺猬的？再找勾画。抽读。齐读，读出自信，抓好“瞧”。指导读“泄气”，理解泄气。再回头读小刺猬对小獾的称赞。发现最后的标点“！”读出这个标点的语气。抽读。齐读小獾感谢小刺猬的话。同坐一组练习对话。选一组上台戴头饰为大家表演。其他孩子看，评价。小刺

8、猬也给小獾送上苹果。一起做做闻了闻的动作。模仿说说“·了·”的词语。（环节衔接紧密，自然）看课文88页，写一写，练习这样的词语，抽学生到黑板写。（自然融入课后练习，让课堂充分落到实处，这就是有效。）引读小獾的话，读出“香极了”。谁来夸夸这香极了的苹果。 抽读，读出语气。齐读。你喜欢故事里的谁？为什么？他们的共同优点是会称赞。你会吗？想称赞谁？为什么？（真实的课堂，生成让课堂更精彩）出示句式：我想称赞 ，因为 。课件出示儿歌，生自读练习，复习生字词。小獾清晨坐板凳，做工粗糙想泄气。刺猬夸她很人很，小獾马上有自信。傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。刺猬送上大苹果，得到称赞消疲劳。

9、齐读，拍手读。(课堂活跃生动，学生在快乐轻松的氛围里学习语文，走进语文，爱上语文)黑板贴图，完善板书,小老师带领大家读词语。和两位小朋友说再见。复习书写生字：但 榜 椅 板分析字形结构，偏旁。假如你是老师，你要提醒小朋友在写字的时候注意什么。（换位，让学生享受做学习主人的快乐感和成就感。）（如果能示范写一个字的过程这个环节就更加落实有效了。）画杨桃一、 抽读生词给教诲找近义词。“严肃 和颜悦色”这都是描写什么的词语？“心情？神情”（引导得有些生硬，可能是紧张的原因吧）二、1、读课文，思考：在美术课上，我是怎样画杨桃的？我认为画得怎么样？用“-”画出这个句子。（开课比较老套，看后面的表现，能在有

10、效上做哪些功夫）抽生阅读相关句子。板书“认认真真”，“老老实实”，边板书边指导书写。读板书上的词语。同学说什么了？这样的语气应该是“嘲笑”。体会读。抽读。理解“审视”，（学生理解不到位，可以演示一下。）读老师和同学的对话。我为什么不把杨桃化成平时的样子而要？自读课文，勾画，寻找答案。（有点急，过程不舒展。语文应该徐徐道来）找到父亲的话读，注意“经常、叮嘱”，齐读。（课文其实还是有有趣的地方，不要直奔那个所谓的中心去，要体会过程的乐趣。板书多，教师累，学生也累。板，在这里就成了死板、呆板，教条）。我看到的杨桃到底是什么样子的？分组读父亲的要求和我的做法。教师出示杨桃，学生看，看到什么样就说什么样

11、。（课堂没有主线，让听者找不到方向。课堂的教学目标到底在哪里，通过哪些环节落实？读，情感、语气不到位，缺少提升，练，没有语文基本知识的授予和积累。例如省略号等。要品出省略号里边的疑惑、惭愧、后悔、惊讶等等有效的最大表现，应该在落实，有所得。）换个角度看了以后，那个同学的神态，动作？两个同学合作朗读表演师生对话。评价。（这个环节的朗读目的是什么？）同桌练读，抽生表演。对比两次老师和同学的对话。发现省略号，体会不同的语气。感叹号什么语气？（嘲笑）省略号的语气？（后悔）（可惜了这个机会和环节，明明可以深入。标点在这里可不仅仅提示阅读的语气或者停顿方式。）以不同语气读。做和颜悦色的表情，带着这表情，读

12、老师的话。齐读读了老师的教诲，你懂得了什么？学生交流。联系自己的生活实际。读老师的话和父亲的话，找出他们的相似之处。（课堂太沉重。其实很多道理我们不是在很严肃很正式的场合明白的，或者是被板着脸教导的。学生累，效果差）总结：学了这一课，我们知道了再读老师、父亲的话。拓展:朗读题西林壁，说说自己的理解。老人与海鸥回忆上节课的内容，两个场景：老人爱海鸥，海鸥送老人。打开书，有个句子表明他们的关系，找出来读一读，看你能从中读出什么。从哪些句子体会到老人和海鸥的情感，自读自悟。从哪些地方看出人鸥情深？老人喂海鸥跟别人有哪些不一样？读到哪些词让你内心流淌亲情的。读出了什么“小心”。读海鸥和老人间情景的段落

13、。感受老人和海鸥之间的亲情。抽读老人谈海鸥的句子，说说你从中体会到什么？听出了什么？思念。海鸥怎么告别的。说明什么？什么地方看出老人待海鸥像儿女？通过对老人的语言描写表达处情感。当海鸥去滇池的时候，老人的眼神里有什么？“期盼”。读出这份期盼。齐读老人的话。这是对老人的什么描写？（情感饱满，词语抓得比较得当，但在描写方法的寻找的时候有些零碎）。去认识这位老人。看对他的描写。（六年级学生可以有些整合的大环节。）从中看出什么？说明什么？谁还知道更多的关于老人的信息？结合资料再读课文，看看有什么新的发现？褪色（三个），这样写的目的？不舍得买衣、车票是为了总结学法（查资料）写法学习：外貌描写老人去世后，

14、发生了一件什么事？海鸥在鸣叫什么？！（到底学生从中学到什么？情感的熏陶？语言的技巧？对环境、自然的爱护？人与自然的和谐？好像没有一个感受到位，教师自我的表演多过学生的读、悟）海鸥为什么会有这些表现？练笔：假如你是一只老人曾经喂养过得海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，会议与海鸥“儿女们”相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对他们说些什么？总结本文学习方法。这片土地是神圣的课前谈话：你想干什么？唱、跳、笑 如果你想·······你就·····&

15、#183;·齐读课题。要求整齐的读。神圣一词给你带来什么感觉？读出这感觉，读课题。简介这片课文的背景环保圣经。（开课有气势，给沉闷的午后一股清风）读课文第二自然段，读出每一部分的不同。抽读这一段，读了你想说点什么？（对个别学生的指导要落实一些。，充分证明学生在教师心中的地位。）之处每一处、每一篇、每一座、每一条、每一根、每一只都是对每一部分的呼应。对照“所有的”句子读一读，看你有什么发现。生：“每一”比“所有的” 亲切，有音律美，变化丰富，更庄严。熟悉、热爱。把这样的热爱融入言语，齐读这段话。配乐想象画面。交流自己看到地画面，教师随即点评。（环节上舒缓张弛有度，不紧张）看图片，赏自然

16、风景。出示“圣洁”。引读课文第二段。引读进入下一段，你又有什么发现？人与自然融洽。亲人，一家人，密不可分。小组合作自由选择48段中，最打动自己心灵的段落学习，写下体会，标注问题。（学生对小组合作的方式不太适应，及时发现引导后进入状况，但现场表现不够投入）交流合作学习的结果，说说自己喜欢的段落，从中有什么感受。引导理解。出示这三个段落，发现它们的共同点：开头都是同一句话：“如果我们放弃这篇土地，转让给你们，你们一定要记：这片土地是神圣的。”这样的方法叫反复，一咏三叹。（这个环节可以再做得更加细致深入一些选定一两个点，在两个方面深刻解读）为什么放弃？视频演示欧洲人在印第安掠夺的历史，师旁白。此刻，

17、你想说点什么？这里是谁在说要放弃？引读“如果”段落。你读到什么？你舍得离开吗？愿意离开吗？出示美丽的家园图片，旁白引说。慢慢回忆这些画面，再读这段话。（指导朗读水到渠成，学生由疲惫到进入状态，到情感投入。）是配乐朗读“我们放弃，是因为········，学生选择一处内容，写下自己想说的话。（练习的设计切入点巧妙）学生交流，教师点评。（点评中可以再升华一下，在语言、情感等方面）（后面教师的话有些多，有点自我演讲的感觉。这个适可而止就够了,调子一直有点高。）点明中心：大地不属于人类，而人类是属于大地的。课件演示“土”地的

18、用、神圣。地震中的父与子导入：地震中的洛杉矶画面你看见了什么，有什么感受？板书课题，齐读课题。快速读课文，看看这对父子在地震中？勾画描写地震的词语。画出父亲了不起的句子，并在旁边写出你的体会。学生汇报交流，教师点评。（无论上什么课，教师都应该有温度，缺少亲和力缺少温度的老师，无论准备了多么华丽的辞藻，课堂都难以感染学生。语文教师尤其要修炼自己的内功，包括敏锐的情感，丰富的语言，良好的朗读技巧）悲伤的父亲为什么又走向废墟？承诺让父亲变得坚强。对比课文描写。“8小事时，12小时，24小时，36小时和直接说挖了36小时，这样的写法有什么区别。此时，父亲心中只想着什么？想象父亲还可能有哪些动作？（这样设置问题太过生硬、机械）这么多动作为什么只用了一个“挖”？让我们看到一位( )父亲。读好这个挖，齐读。想象，在36小时中，都可能发生哪些事?8小时过去了，他怎样？·······师生进行角色对话。回归“无论，总会一句”是什么给了父亲力量？你看到了一位怎样的父亲？写一写，你看到的那位父亲。没人再来阻挡父亲。从再你体会到什么？都有哪些人来阻挡过他？想象拓展。（总体感觉，对文本的解读还是飘。）对这样的阻拦，他只有一句话“你是不是来帮助我？”（线条、