《乡愁》教学案例(语文版七年下)

1、?乡愁?教学案例(语文版七年下)一、设计思路自读质疑 合作探究这堂课的设计思路： rarr; 整体感知 品味研读点拔释疑 拓展延伸rarr; rarr; 朗读指导 比较阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要表达以学生开展为本的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，开展能力，培养个性。第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一

2、定的程序去研读课文，初步理解诗歌的根本内容。第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味一枚小小的一张窄窄的一方 矮矮一湾浅浅的这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的根底上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指

3、导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深思念。第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个大语文的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。二、教学过程教师导言：今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗?乡愁?。(板书：乡愁)自读质疑，整体感知。、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。、指名读(一人读一节，共十几人读)。如有读错字音的，那么说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，那么罢

4、。可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya、下面请同学们根据老师的指导自学。朗读课文，边读边体会?乡愁?这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能答复课文后的三道思考和练习题。 、检查自学。(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)师：会背的同学举手，比谁背得好。假设举手多，那么检查；如不多，那么再给2分钟生假设背错了，请其它同学更正合作探究，品味研读。同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确答复出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁

5、答复得好。(1)名答复。师：谁来答复第1题?结合课文，说说你由小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡而产生的联想假设不对，那么问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)假设生能答复出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生答复)师问：为什么?这一方矮矮的坟墓是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。台湾与大陆，本应密切往来，但却

6、相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛)点拔释疑，朗读指导。师：你能读出这些感情吗?点名读谁能有感情地背诵?点名背。师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?生：感情要饱满，语速不能太快。师：其他同学还有补充吗?(生纷纷发言，略。)师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?(生争相朗读

7、，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：乡愁是一枚小小的邮票中小小的三字读为重音，但不能重读，而应轻读。师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能答复。(多名学生答复：乡愁是一台 机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本；乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月。富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,那么让他说出理由)拓展延伸，比较阅读。师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的?乡愁?

8、。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。(学生朗读，然后讨论，自由发言)生：这两首诗都表现了作者的乡愁。师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?生：两首诗都运用了比喻。师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。生：我觉得两首诗在形式上不一样。师：能不能具体说说?生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数根本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。师：说得非常好。还有吗?生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。布置作业：师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡

9、愁诗整理成?乡愁专集?。师：(放歌曲佟铁鑫演唱的?乡愁?)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故土，月是故土明，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。三、教学反思课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，开展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调发 探究，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：朗读(诗歌)品味(语言 )理解(感