巨人的花园、反思、评课

1、巨人的花园教学设计健康路小学 郑 芳一、激情导入：师：童话世界五彩缤纷，令人遐想，给人启迪，现在让我们再一次走进童话世界里去感受童话的无穷魅力现在我们继续学习巨人的花园，那位同学简单回忆一下课文主要讲了一件什么事，巨人的花园原来是什么样子的？（找学生回答）师：同学们想不想到四季如画般的花园走一走看一看？出示课件2（四季花园）激发学生的学习兴趣师：巨人的花园多美呀！巨人不在家的日子里，孩子们快乐的嬉戏玩耍。这里就是孩子们的乐园。可是，所有的一切在巨人突然回来后发生了变化。请同学轻轻把书打开41页默读（38）自然段从哪些语句看出花园发生变化？巨人做了什么？边读边画出巨人驱赶孩子们的句子。读一读从中

2、体会到什么？（景色的变化主要与巨人对孩子的态度有关）板书：筑墙 驱赶 冷酷出示课件3（巨人驱赶孩子们的三句话重点体会）品读感悟                              （1）、 有一年秋天，巨人突然回来 了。他看到孩子们在花园里玩耍，很生气“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）、可是巨

3、人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来    胡闹，滚出去！”（3）、  “喂 !   你赶快滚出去！”巨人大声叱责。            （想象巨人的心理活动、神态、及动作）进行朗读训练已读促讲读中感悟 （练习读、点名读、齐读）师：从以上三句话中你体会到巨人是怎样的人？联系上下文想象一下他说这些话时，心里会怎么想，说话时是什么样子？（想象巨人的心理活动、神态、动作）想象一下：（他可能瞪着眼睛，涨红了脸，双手叉腰，心想这

4、是我的花园你们随便进来真没规矩。或眉头一皱跳老高心想你们这些烦人的家伙，我要好好收拾你们，如此大胆，竟敢不走，冲向男孩。）从中体会到什么？（朗读后谈感受）（巨人无情无义自私、冷酷无情，无情赶走孩子们，就是赶走温暖幸福快乐还有春天。他独自享用花园得到什么？孤独、寂寞、荒凉、在难耐的寒冬里瑟瑟发抖）他对这些浑然不知，就在他又一次把孩子们赶跑时有一个小男孩没有跑。四、这个小男孩有什么举动？使巨人发生怎样的变化？（自由读910自然段你画描写小男孩神态动作的词句读一读）凝视会说话的眼睛都说了什么？伸手花开非常神奇春天来了！亲吻第一次感到愉快找到幸福。（使巨人幡然悔悟判若两人）五、巨人终于明白什么？然后做

5、了什么？出示课件（突破本课的难点）有感情的朗读 （文中的重点段）“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”（终于明白是自己的任性、冷酷赶走了春天、温暖、幸福非常，后悔自己的所作所为，更加明白没有孩子的地方就没有春天，孩子能带人间最美的一切）六、师:我们真心的为巨人感到高兴，此时巨人和孩子们都感到无比的幸福。齐读最后一段（读出幸福的感觉，从哪些词感受到巨人无比幸福）板书：拆墙 奉献 慈祥出示课件：巨人和孩子们在花园分享快乐表示动作的词：站 爬 巨人的表现与原来完全不同，形

6、成鲜明的对比此时他完全沉浸在幸福的海洋里让人羡慕。（揭示本课的中心）巨人是怎样获得这些幸福的？（能够分享的快乐才是真正的快乐）七、质疑八、小结（今天学习这节课你最大的收获是什么？）九、精神升华“金无足赤，人无完人”巨人在小男孩的启发下，由任性冷酷变得热情具有奉献精神，他懂得了给予奉献的快乐幸福。这时候他不仅仅是身材魁梧，他已成为灵魂的巨人“人非圣贤，孰能无过”我们不断改掉自己的毛病，将来也能成为灵魂上的巨人！让我们在精神的花园里快乐每一天。教学反思：本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉

7、的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏

8、明灯，让他们学有所获。认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影

9、响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。高长敏老师评课：郑芳老师执教的巨人的花园是一篇童话，在本课教学中，陈老师以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色转换，交际应对，言语训练、练笔训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。现在， 我就本次听课谈谈自己的几点体会：一、启发疑问 进入情境陈老师从复习回顾“巨人的花园是一座怎样的花园”入手，让学生说说“造成花园变化的原因是什么？”从而引出“这是一个知错就改的巨人。”巨人错在哪里，又是怎样改的。让学生

10、到课文中去读读议议。二、指导朗读 个性感悟童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。因此，陈老师在教学中重视指导学生有感情地朗读，从朗读中加深对课文的理解。比如读巨人几次对孩子叱责的语言，体会巨人的自私、冷酷；再比如指导朗读巨人醒悟这段话的时候，陈老师先让学生说说巨人当时的心情是怎样的，然后带着自己不同的感悟再来读读这段话，最后老师以“巨人高兴，巨人激动，巨人恍然大悟，巨人百感交集”为引语让学生齐读这段话。在这儿，我想如果老师能指名几个学生读出巨人当时种种不同的心情，或许更能体现个性化的朗读。三、适时点拨 激发想象童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话

11、，具有饱满的情绪和深刻的思想。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。在本课教学中，陈老师让学生进行了充分的想象。例如，在理解“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”这句话时，陈老师问：如果你是那个小男孩，你会告诉巨人什么？然后老师作为巨人和学生展开对话，这样就实现了角色的转换，让学生和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，更进一步使学生体会到花园变化的原因。再如，在巨人明白“没有孩子就没有春天”的道理后，陈老师又启发学生同桌互说想像“巨人会怎么做？”四、课中练笔 相互交流典型发言结束后，仍有不少同学要求发言，此时，陈老师让他们静下来，跟着孩子，跟着

12、幸福快乐的巨人，走进花园，把花园的美丽和快乐动笔写一写。在交流时，有的学生说巨人不但推倒了围墙，还竖立了一块“欢迎入内”的告示牌；有的说巨人在花园里添置了许多游乐器具，供孩子们游玩；有的还用上了课文第一自然的语言来描述花园四季的景色。总之，在孩子们的笔下，花园变得美丽、快乐了。这些发言，尽管内容只有几句话，但包含了学生的感悟，这是他们发挥想象力、创造力的一次小成果，也是他们的人生观、价值观的体现，值得珍视和尊重。如果陈老师能在这基础上把学生的发言进行综合，就又成为一个有趣的童话，这还可以作为一项练笔作业布置给学生。总之，郑老师这节课是一节成功的课。郑芳老师评课：高长敏老师去年的树是日本作家新美

13、南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。一、情感主线简明，教学版块清晰有层次同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。高老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。建议正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特

14、”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。去年的树这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。吴老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不