小学语文教学设计理论

1、    小学语文教学设计理论 通山小学 唐先林一、小学语文教学目标的设计     小学语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。 1、 预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求：    预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。  2、应该把握预设语文教学目标的基本环节：  

2、60; 语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神，设计了语文课程的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神，认真研读语文课程标准；语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的意图；学生是学习的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关注学生的发展。目标是预设与生成的统一。在教学过程中，目标会发生衰减、增益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整。   3、语文教学目标预设的要求   

3、 在语文教学设计中，语文教学目标的设计非常重要的。它不仅展现语文教师对语文新课程教学理念、语文教学规律的把握和应用，而且涉及到语言的运用问题。教师所预设的语文教学目标要符合两点要求：语文教学目标陈述须正确，能够体现三个维度的统一。     二、语文教学目标陈述须正确     一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标，体验性目标，表现性目标。 因此，目标陈述也有相应的三种基本方式：结果性目标陈述方式，指向可以将结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域；体验性目标陈述方式，指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于

4、“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域；表现性目标陈述方式，指向无需将结果量化的课程目标，例如“与人交流能尊重、理解对方”一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。正确陈述语文教学目标须做到：语文教学目标陈述符合规范性要求，行为目标陈述的基本方式正确。    1、语文教学目标陈述的规范性要求    语文教学目标陈述时，应该符合规范性要求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：行为主体应是学生，而不是教师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；必要时，附上产生目标指向结果的行为条件；要有具体的表现程度；语文

5、教学目标陈述中基本要素完整。（1）行为主体应是学生，而不是教师因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等陈述方式，例如“培养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面”“提高学生的概括能力”等。这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所以都是不符合要求的。（2）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理

6、解的目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。例如有位教师这样设计谈骨气的教学目标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。”这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。学生的革命骨气是否得到了培养，学生写议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教学中，我们没有办法进行恰当的评定。因此，这样的教学目标陈述应尽可能避免。（3）必要时，附上产生目标指向结果的行为条件行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音”，“结合上下文，了解”，“45分钟能”，“课堂讨论时，能”。（4）要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预

7、期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“45分钟所能完成不少于500字的习作。”（5）语文教学目标陈述中基本要素完整一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整，即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。例如：每个学生阅读现代文每分钟不少于500字。（行为主体） （行为动词）  （行为条件 （表现程度）每个学生 都要在两年的时间内背诵优秀诗文60篇(段)。（行为主体）      （行为条件）      （行为动词）  

8、60;   （表现程度）有时，为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。例如：在通读课文的基础上 ，理解主要内容。（行为条件）       （行为动词） （表现程度）了 解基本的语法知识   2、行为目标陈述的基本方式要正确    行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么，体验性目标陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，表现性目标明确安排学生各种各样的表现机会。（1）结果性目标陈述方式所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“