二上：《量一量比一比》教学教案

1、二上：?量一量 ,比一比?教学教案一、教学目标一知识与技能结合生活实际 ,经历实际测量物体长度的过程 ,稳固用尺子测量物体长度的方法。二过程与方法体会测量的实质 ,能选择适宜的标准 ,用不同的方式表示物体的长度 ,培养学生的估测能力、长度观念和数感。三情感态度和价值观感受数学与生活的联系 ,体验数学活动带来的乐趣。【目标分析】通过实践活动进一步加深学生对厘米和米的认识 ,建立长度单位的观念；体会度量的思想和方法 ,用不同的方式描述物体长度的过程 ,实质上是用不同的长度单位进行度量的过程；在实践操作活动中 ,积累丰富的测量经验 ,为后续学习奠定根底。二、教学重难点教学重点：对量的实际意义的理解

2、,建立长度观念。教学难点：选择适宜的测量单位描述物体的长度。三、教具准备米尺、软尺、卷尺、测量记录单、课件等。四、教学过程一激活经验 ,揭示课题1回忆长度单位。1说说学过的长度单位有哪些？厘米、米2用手比划一下1厘米和1米的长度。3你知道1拃有多长吗？一步有多长呢？一拃长约15厘米 ,一步长约40厘米4除了这些 ,你还想知道什么物体的长度呢？2揭示活动主题。这节课我们就一起用测量长度的工具量一量身边的物体吧。板书课题【设计意图】通过回忆长度单位 ,激活学生的活动经验；通过追问你还想知道什么物体的长度 ,激发学生了解身边物体长度的欲望 ,调动学生参与活动的积极性。二分组合作 ,参与活动1小组合作

3、 ,实际测量。1全班交流 ,认识测量方法。请学生介绍每种测量工具、测量的方法以及测量时要注意什么。例如：测量时 ,尺子的刻度0通常与物体测量的起点重合；测量身高时 ,人要站直 ,这样测量的高度才准确等。2观察图片 ,了解测量的内容。课件出示主题图数据不出现。交流图中的孩子们在测量什么。有测量桌子高度的、也有测量讲桌长度的3合作测量 ,体验测量的方法。提出测量要求：同桌合作 ,互相量一量各自的肩宽 ,记好测量结果。学生先估一估 ,再测量 ,教师巡视指导。反应交流 ,让学生说说选用什么工具测量的 ,结果是多少？数据记录：指导学生比拟 ,测量的数据大约是多少？30厘米板书：肩宽 大约30厘米4分组实

4、践 ,做好测量数据的记录。学生以小组为单位 ,确定对象后开展测量活动 ,如：两臂展开的长度 ,学生一步的长度 ,讲桌的长度 ,教室的长度 ,身高 ,课桌高等。测量前 ,教师再提出要求 ,如请学生先估一估 ,再进行测量。尽量保证每个学生都有测量的时机 ,并记录下测量结果。汇报测量结果并板书。重点讨论身高和两臂展开的长度比1米长一些时怎么记录。如 米 厘米。测量结果板书如下：5变换形式 ,建立所测物体长度的表象。闭眼想：教师读板书中物体的长度或高度 ,学生闭上眼睛想象物体的实际长度。用手比：学生比划测量物体的长度。比长短：如 ,课桌要比肩宽长一些 ,身高比课桌要高得多等。【设计意图】通过小组合作测

5、量身边熟悉的事物 ,认识它们的长度 ,在头脑中形成所测物体的长短表象 ,建立长度观念 ,同时让全体学生都参与到实践活动中不仅丰富了学生的体验 ,而且获得了广泛的活动经验。2选择单位 , 描述长度。1用适宜的方式描述鳄鱼身长6米这个长度。直观感知6米的长度。请两名学生用卷尺拉出6米的长度 ,让学生们直观感受一下长短。借助熟悉的标准描述6米的长度。猜一猜：先让学生猜猜看 ,如果同学们肩并肩站着 ,要多少个同学才能到达6米长？比一比：请同学们上台肩并肩站一站 ,看看猜得对吗？预设：20个人并排站着和鳄鱼差不多长。试一试：如果是同学们手拉手两臂展开呢 ,几个同学就够了呢？预设：5名学生手拉手 ,和鳄鱼

6、差不多长。说一说：你是怎么比的？还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗？2自主选择活动素材描述其长度。课件出示教材第89页表格。让学生按照描述鳄鱼长度的方式 ,选择适宜的测量单位描述表格中的物体长度。【设计意图】在多种实践活动中 ,加深学生对测量本质的体验 ,同时培养学生的估测能力 ,初步建立长度观念。三综合应用 ,全面评价1估一估 ,量一量。1估一估 ,写出两个你身体的某些部位的长度或高度 ,再量一量。2估一估 ,写出两样学习用品的长度 ,再量一量。2想一想 ,写一写。通过这节课的测量活动 ,你对哪些物体的长度或高度印象最深？还有哪些感想和认识？请用数学小日记的形式表达出来。【设计意图】数学活动

7、课重在学生动手操作 ,在操作中积累丰富的经验 ,获得合作的乐趣。因此 ,在应用时要重视学生的操作 ,然后引导学生把收获的喜悦表达出来。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统

8、的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生

9、那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。四反思活动 ,升华经验这节活动课 ,你有哪些收获？要练说 ,得练看。看与说是统一的