《成吉思汗和鹰》案例分析

1、成吉思汗和鹰案例分析大砂坪小学 董小娟教学目标：1、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时的心情变化，读破鹰的铁血丹心。2、感悟故事要说明的道理。教学过程：一、 导入（看课文插图）这位古人身穿蒙古长袍，手牵一匹汗血宝马，知道他是谁吗？（板书：成吉思汗），“汗”读二声，是君王的意思。成吉思汗是一位君王，这个称呼蕴涵一个不同凡响的含义：强者之王，拥有四海的王。你们能把这个名字读出吞天沃日之势吗？（指名读，齐读）。今天我们读一个和他有关的传说，成吉思汗和鹰的故事。（板书，和鹰。齐读课题。）（反思：读书，无论是读词还是读句，先读出内容。这个内容可以是学生自己发现的，也可以是老师帮助发现的，有了内容的

2、词句才更吸引学生读，并读出感受和味道来。）二、初读课文，整体感知。1、了解鹰和成吉思汗的关系我们都知道，成吉思汗是驰骋在草原上的一代君王，他特别喜欢狩猎。在他狩猎的时候，鹰能为他做些什么呢？请同学们读书发现。（交流）随机引导学生确定鹰和成吉思汗的关系：鹰能指引方向，是他的向导；鹰能为他捕捉猎物，是他的一支利箭，一个勇士，一个亲密的伙伴。（反思：引导学生了解这种亲密的关系，可以帮助学生进一步读破成吉思汗的痛和鹰的铁血丹心。这个铺垫有必要而非矫情。）2、成吉思汗和鹰讲了一个怎样的故事？请抓住主要内容说一说。三、疑点切入课文1、请同学们浏览课文，找出成吉思汗懊悔不已大声喊出的话。（指名朗读。）2、“

3、那鹰救了我的命，我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”读了这几句话，你最想问的是什么？（预设：鹰为什么要救成吉思汗的命？成吉思汗为什么要杀了它？）（板书，救，杀）3、请同学们再读书，思考鹰为什么要救成吉思汗呢？指名回答。（预设：因为鹰不让他喝水，四次打翻他的水杯，他生气了。）（反思：抓住最能体现故事矛盾的这几句话作为整篇文章的切入点，为更深刻地读和思提供了可能。）四、读破成吉思汗和鹰的心1、此时此刻水，对于成吉思汗来说，有什么特别的意义吗？（引导学生发现成吉思汗渴得厉害，水极稀少，十分宝贵，他又奔波找水。）2、是啊，成吉思汗太渴望喝水了，所以，（课件：当鹰第二次撞掉手中来之不易的水时，他 ；当鹰

4、第三次撞翻辛苦接来的水时，他 ；当鹰第四次扑掉他点点滴滴凑出的水时，他 。）3、请同学们读书，体会成吉思汗心情的变化。（生发现心情变化：有点生气，真的生气了，气急败坏。）4、鹰一次次阻止成吉思汗喝水，看上去十分野蛮，其实，鹰，想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？请你赋予它人类的语言，说出来吧！（指导学生有感情地想象，倾诉。情境体验，加深感受：成吉思汗已经把那杯毒水举到了唇边，鹰心急如焚，鹰在说 ！）（反思：这部分是教训诞生的真实土壤，引导学生充分进行角色体验，捕捉成吉思汗的心情，鹰的忠诚和义勇，为后面的读和悟，为孩子们的情感发展都铺了一条认识的路。）五、感受一个沉痛的教训1、（课件：成吉思汗气急败

5、坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。）2、（范读，入情入境地读。）请同学们字字入目，句句入心地读，读完了，你想说什么？随机指导学生有感情地朗读。读出你的同情和深深的遗憾。3、他在想什么？（引导朗读：他恍然大悟了，心痛了，知道自己错了，读出成吉思汗内心的痛。）4、朗读方法指导：我们朗诵时先动情，再传情，善于身临其境，这是通过朗读表达情感的一种方法。（学生充分朗读。）5、过了很久，成吉思汗懊悔不已，通彻心扉地大声地说（课件：那鹰救了我的命！可我是怎么汇报它的呢？我把它杀了呀！）（齐读）！6、他会怎么安置这只鹰呢？（生发言）7、师：无论他再

6、怎么做，这只铁血苍鹰却不能复活了，不能再 他失去了一个伙伴；不能再 ，他失去了一个勇士；不能再 ，他失去了一个向导。它成了成吉思汗心中一个沉痛的教训。（板书：沉痛的教训）成吉思汗因为有了这个沉痛的教训，所以他改变了自己的品行，再也没有错杀过一个对他忠诚的人。请带着对这个故事的思考再来读一读课题。（反思：设置情境，动情传情，再加入孩子们关于安置鹰的想象，都是在加深这个教训的沉痛感，失去了的有的是不可挽回的，只有把教训深埋于心灵才会是对鹰的最好的纪念。联系自己的实际感受发怒处理问题的后果，育人情感不再是空穴来风。）七、作业：写一篇成吉思汗和鹰的读书感想笔记。附板书设计： 救 成吉思汗和鹰杀沉痛的教

7、训 充满生命活力的课堂教学 “只有一个地球”案例分析大砂坪小学 董小娟在语文阅读教学中如何提高学生的语文素养，使课堂教学充满活力呢？前不久，我上了只有一个地球一课，请看教学片断。 片断一 师：（出示录像）同学们，你们看，这是什么？ 生：地球。 师：对，这是我们生存的地球。你们喜欢地球吗？这一节课我们就来学习一篇和地球有关的文章请大家齐读课题。 生：齐读课题。 师：（出示课题后）同学们现在最想做什么？ 生：读书。 师：那就请同学们用自己的方式读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。 （顿时教室里一片朗朗的读书声。） 师：同学们，你们想读第几个自然段就勇敢地站起来读第几自然

8、段。（学生霍地站起来读） 师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读） 师：你现在就站在领奖台上，如果有人比你读得好，你就坐下。（又请几名学生读课文，读得好的就站着） 师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书） 师：（问站着的学生）怎么样，可以坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下） 师：请同学们再次自读课文，这次读完后，老师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题。不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课

9、文，边读边思） 生：老师你想问为什么说只有一个地球？ 生：您会问地球上的资源为什么不会再生？ 生：为什么说地球最可爱？ 师：（摇头）读三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？ 生：我有点心酸。 师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？ 生：我有点心痛。（读有关句子，读自己的感受） 师：有没有心里甜甜的？（读第一自然段） （配上优美的钢琴曲，老师相机指导学生入情入景地朗读） 评析：阅读是学生个性化的行为，在阅读教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习权利交给学生，让学生自己选择学习内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自己学习空间。教师毫不吝啬地给了学生充分的读书时间，这节课同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正在学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。评课中有人认为，教师问学生：“读了三次课文，你心里什么滋味？”这样可能有点多余，但这问题的提出却使学生感到新颖有趣，结合读书体会其中的酸甜苦辣，把读课文和情感联系起来，而教师又抓时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出神，读出味。正如萨特所说：“阅读是一种