如何运用自主学习模式于数学教学中

1、如何运用自主学习形式于数学教学中我国著名的心理学家潘菽指出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和进步学生的思维才能，使学生思维才能得到充分的开展。培养自学才能是开展学生数学思维才能的根底，有利于全面探求才能、应变才能、并促进创造思维才能的开展。培养自学才能可谓“授人以渔，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。详细做法如下：一、创设情景，激发学生自主探究的兴趣和自主学习的求知欲。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明“兴趣是最好的老师。“数学即生活。数学来源于生活又效劳于生活。因此，在数学教学中，老师要从学生的生活经历和已有的知识体验开场，恰当地选用贴近生活的

2、问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学严密联络起来，从数学的角度运用数学知识对其进展考虑、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。比方，学习了相似三角形和函数等知识后，测量旗杆的高度。问题这样设计：怎样测量旗杆的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如旗杆高度可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与旗杆高度的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达咋办。老师在这设疑，可以引发学生有自主探究问题的兴趣。学生通过亲自参加探究性

3、理论，在“考察、“做、“考虑中体验、经历、感受，形成积极的、生动的、自主合作的、理论性的学习方式。学生们在理论的过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和程度，抑制了众多的实际困难，按照自己的考虑设计方案，这样就培养了学生学习数学的兴趣，学习数学的才能得到大大的进步，为他们的终身学习奠定了坚实的根底。二、向学生提出自主学习目的。学生要学会自主学习，确定学习目的是非常重要的。学习目的对于学习具有鼓励和导向作用，但传统教学的学习目的多数不是由学生自己提出来的，而是老师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目的是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习才能的进步

4、。三、以学生为主体，让学生探究知识点，并应用知识解决问题。1、分组合作学习。每组均有一名组长组织组员学习，引导学生阅读教材中该节的学习内容，并分析、综合、归纳、概括、类比、猜测等方法去探究本节内容的知识点，在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决涉及的问题。同时，老师作为参与者，应主动参加学生的讨论、交流之中。作为指导者，要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断地引向深化。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。2、汇报交流成果，提醒规律。以学生为主，老师为辅的前提下，引导学生他组汇报他们探究的成果

5、，并让学生总结，提示规律。比方：七年级的有理数乘法法那么，有些组的同学只探究到同号两数相乘的法那么，有的组只探究到异号两数相乘的法那么，也有的组提出：假设有一个因数是0，积也为0，还有同学会提出，同号相乘和异号相乘的前提条件必须是两个数相乘，这也为下节课的几个不为0的有理数相乘的法那么作了铺垫。各组汇报成果之后，他们就会发现自己探究的乘法法那么不全面，漏掉了些情况，也是初中里的数学思想分类讨论不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也让他们懂得了合作学习。3、知识、规律的运用。数学教学中最为重要的环节就是运用知识解决相关的问题。这一环节老师根据本本节课的教学目的，精心选择3个难易适中的题

6、，引导学生运用他们总结出来的知识点来解决有关的问题，尽可能独立地也可以讨论、交流考虑、分析、探究问题，从中感悟根底知识、根本方法的应用。然后，通过反响信息，老师针对存在的问题，借题发挥，进展示范性讲解，老师的讲解分析，要重联络、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。4、变式训练，深化进步。老师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式及进展多角度、全方位的变化、引申、编制形式多样最好具有探究性、开放性的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。同时，改变只是老师编题的传统，让学生自己模拟或创造性编拟变式题，供全班学生解

7、答和研究，在编题的过程中，通过学生创造性的考虑，有助于学生掌握数学题的构造，从而真正进步学生的解题才能。5、评价学习结果。老师根据本节课的学习目的，出示几个题，让学生独立完成，再在小组中展示，让同学们评价，并每组推荐一名在全班交流，让他们知道自己是否掌握了本节课的内容，是否能运用本节的知识点解决问题。也有助于老师理解学生掌握知识点的情况。从而到达教学的目的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授

8、者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。6、反思小结，让学生明确通过本节课的学习，他收获了什么。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县

9、一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深化和较全面的理解和掌握，老师应引导学生进展反思，对知识进展整理，对规律进展总结，对思想方法进展提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进展自我总结、自我评价和对“评价进展再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生只见互相补充、完善、进步，老师主要起启发、引导作用。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员