如何说课说课稿的格式

1、如何说课，说课稿的格式所谓说课，就是老师以教育教学理论和教材为根据，向同行、专家或指导有准备地就某一节课来分析教祠·的地位作用和学生现有的认知根底，阐述教学目的，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原那么上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是根底，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课?现根据本人屡次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。一、说教材教者阐述对教材

2、的认识和理解教材是学生学习的对象和内容，把握教材是老师传授知识施行课堂教学的最根本的根据，教者只有深化理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。 2、提出详细明确的课时教学目的。 3、分析教材的编排思路、构造特征及重点、难点。 4、分析学生的状况并据此对教学内容进展整理与约织。二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的详细过程，而是说出对教案中几个主要过

3、程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论根底之上。因此说程序是老师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。说教学程序的根本要求是：1、运用“高浓缩的语言，不必“照案宣科，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2、说出本节课的课堂构造和教学环节包括导入方法、新授讲授、反响练习、归纳总结等。 3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图04、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。三、说教法、学法教者表达课堂教学中进展教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合

4、性、灵敏性、开展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的根底、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。说教法和学法应说明如下几点：1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。 2、说出本课所采用的电教手段如幻灯、录音、电子计算机等。3、说出怎样指导学生掌握学习策略如预习、听讲、复习等方法记忆方法及解题技巧等。 4、说出怎样指导学生运用学具如工具书、教材、实验用具等的方法。 5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯如读书、观察、提问、自学等习惯。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而

5、来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形

6、成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，一般数学说课材料都可以从上述三方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略清楚，说课的重点应多加篇幅，多说几句。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授