新课程改革中教师行为如何转变

1、新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、 教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？ 1、由重视知识的传递向重视学生的开展转变。 1、过去教师的教学行为没有表达以“学生开展为本的教育观。2、教学要把学生作为主体。3、新课改对教学的要求。 2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。1、统一规格的教育行不通了。2、成认差异性教育。3、差异性教育才是全面开展的教育。 3、由重视教为中心向重视学为中心转变。1、以教师为中心的危害。2、以学生为中心是课改的要求。3、重视学生学法的培养。 4、由重视教学结果向重视教学过程转变。1、重视

2、结果的危害。2、学生构建知识过程的意义。3、教会学生会学知识。 4、过程的重要性。5、由单向教学向综合信息交流转变 1、在教学手段方面的转变。 2、在教学方式方面的转变。 3、在教学空间方面的转变。 6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。 1、造成师生关系不良的原因。2、教师角色的转变。3、教师应是怎样的角色。4、建立师生平等融洽关系的意义。四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做奉献。新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校 杨儒龙 指导教师：莫华林 内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变？接着从理论和实践论述教师的行

3、为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生开展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变。最后，教师教学行为要为新课程改革作奉献。关键词：新课程 改革 教师 行为 转变 根底教育课程改革中，教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。过去的教学重视知识的传承，强调知识的系统性，对学生能力的培养落实不够；重视知识目标的完成，对学生情感的培养不够；重视知识的结果，对学习过程关注不够。面对这种情况，新课程改革提出了，教师在教学过

4、程中应和学生积极互动，共同开展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生自主性和独立性，引导学生大胆质疑、调查、探究，在实践中学习；促进学生在教师的指导下，主动的，富有个性地学习；教师应当尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的需要，创设能学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分的开展。在新课程改革的要求下，教师的教学观念和教学行为要怎么转变呢？下面姑从几个方面加以阐释。一、 由重视知识的传递向重视学生的开展转变1、过去，教师往往只重视把书本上的知识直接传授给学生，没有考虑学生学习方面情况。教师的这种教学行为，把学生

5、当作没有思维的装东西的容器，无视留学生是活生生的人。这种教育没有表达“以学生开展为本的教育观。2、今天的教育，教师首先应该确立学生在教学中的主体地位，教学要把学生看成学习知识的主体和自我开展的主体。教师的教学活动是组织和鼓励学生参与教学活动过程，是让学生去尝试，探索，观察，实践的过程；是让他们动口，动手，动脑的过程，使他们成为自主学习，发现和获取知识，形成技能的主人。3、新课程改革要求，教师的教学不仅要使学生获得知识，形成能力的行为，而且要开启学生的智慧，培养学生的感情，陶冶学生高尚的道德情操，培养学生正确的科学态度，培养正确世界观，人生观和价值观，使学生各方面都得到全面和谐的开展。二、 由统

6、一规格的教育向差异性的教育转变 1、过去的教育，教师的教学行为过程就像工人生产零件的过程一样，把学生当成钢材，生产出一批又一批同样的零件很多还不合格。像这样的教学行为就无视了学生是有差异的，有个性的活生生的人，没有表达“以学生开展为本的教育观。而今天，我们的教师面临的教育对象更不同，对象的个性特征更加突出。比方：独生子女越来越多，孩子们在困难面前缩不前，经受不了一点挫折；家庭条件越来越好，但孩子却娇生惯养，养成了一些不良行为；孩子固执任性，自我中心主义严重，家长束手无策等现象十分普遍。面对这些孩子，教师还像工人师傅生产零件那样的教学行为，行吗？答复是：“肯定不行。因而，教师的教学观念要更新，教

7、学行为必须转变。2、过去的教师的教学，进行统一化教学，外表是为了全体学生，实那么是无视了不同的学生在经验储藏，开展水平，个性特征等方面的差异，即使是同一个学生在不同的时期也有差异。所以，教师要成认并尊重学生的这种差异，要把这种差异视为一种“资源，加以综合利用，才能使每一个学生都得到开展。3、差异性教育就是面对优秀学生，中等学生和较差的学生的教学不能一概而论这里的优、中、差仅仅是学习书本知识而言，差点学生可能其他方面却较好。特别是在使用教材教学时，要有创造性，要明确是用教材教学生，而不是教教材如：我班的几个学习成绩较差的学生，体育成绩很好，在全校运动会上获得一二名，我就鼓励他们，同时，要求他们学

8、习也赶上去，效果很好。从而形成可操作的教学方法，真正做到因材施教。明确教育面向的全体学生，实质是面向每一个有差异的个体，让每一个学生都得到尽可能好的开展。三、 由重视教为中心向重视学为中心转变1、长期以来，教师是知识的占有者，教学就以教师为唯一，以教师为中心，以教师为本。为了考试的分数，一些教师往往只考虑怎么教学，而很少把自己当成学生来想，只是把自己的愿望加于学生，无视了学生自己去专研、领悟和感受的过程。就导致了教师教什么？学生就学什么？教师怎样教，学生就怎样学，学生被动的跟着走，没有思考的余地，这样的教育禁锢了学生的个性开展，没有教会学生学习知识的方法，限制了学生的开展。2、新课程要求教师教

9、学行为必须转变，要认识到，学生才是学习的主体。要以学生为中心，要让学生积极主动参与课堂活动，主动学习。要把教师的教求疑、释疑、交流、归纳等等与学生的学感受、专研、讨论、联想等等统一起来，以教导学，以教促学。教师的教“是为学习而设计，是“为学生的开展而教，为了“用不着教，要到达这种境界，就要教给学生学习的方法，让学生去感受和体验，理解知识的产生和开展过程，激发学生的兴趣，要让学生想学习，学会学习。 3、有人说“课堂教学最重要的不是看教师的上课表演，而是看学生的学习活动。也就是说：让学生全员参与、全程参与和有效参与；让师生之间合作，交流；让学生在课堂上动口、动手、动脑，与教师和同伴有共同语言。例如

10、：我在上?行道树?这一课时，让学生分组，角分色扮演行道树和城市的人们，进行对话，学生自己感受，就体验到行道树的忧虑和欢乐，比教师照书讲效果好。让学生在活动中学习。教师的教学应是引导学生，让学生学会收集资料、图片，并进行整理和运用信息。培养学生分析，研究和处理各种问题的能力。四、由重视教学结果向重视教学过程转变 1、过去的教育关注的是标准答案结果，这种教学就压制了学生的思维过程，导致学生死记硬背，生搬硬套。实际上，有时“过程比“结论更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认识兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会怎样学习；它帮助我们完善自我，展现知识的产生和开展过程，具有十分重要的意义。因此

11、，信奉结论而无视过程的教学行为是扼杀学生的智慧，摧残学生的个性的行为。 2、学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己构建知识的过程。在学习过程中学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为根底，主动的构建知识的意义。教学过程的转变是新课程改革的标志性变化，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。变死记硬背为动脑想，动口说，动手实践，从实践过程中体会掌握知识的真正含义和乐趣。 3、学生应由学会知识的过程变成会学知识过程。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新认识、新信息及提出新问题，是一种创新学习。新课程

12、要求教师应该帮助学生确定适当的学习目标，并且确认和协调到达目标的最正确途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，即激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种方便，为学生效劳，让学生学会方法。构建一种接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们遭到失败，获得知识，总结经验的探索过程。4、有人说：“过程有时比结论更具有意义。这句话很有道理重视过程的教育，目的是让学生主动探索，发现新知识、新信息，提出新问题，是一种创新学习。学生的学习过程和科学家探索真理的过程的本质是一样的，都是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，一方面是暴露

13、学生学习中的各种疑问，困难、的过程；另一方面也是展示学生聪明才智，是具有独特性，创造成果的过程。例如：有位教师讲正方形内任取五点，别有两点的距离不超过该正方形的对角线之半，同学们听题后，都认真做题，有一位同学却在折纸。教师提问时，这位同学却把自己折纸的方法说出来：“把正方形对折两下，就变成了四个小正方形总有一块里有两个点这位同学竟用“重叠原那么思考问题。从活动经验中激起了他的智慧。因此，教师的教学应注重调动学生去探索验和培养能力的过程。五、由单向教学向综合信息交流转变 1、在教学手段方面，原来教师教学靠的是一本教科书，一支粉笔，一块黑板，向学生传授知识，这种简单的教学方式，已经不适应今天教育的

14、需要。现代教育要求，教师应当学习计算机，运用CAI 是一种计算机辅助教学，即将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生与计算机交互对话的一种新型的教学形式。课件等，提高教师现代教育技能，能运用多媒体手段对学生进行辅导教学，帮助他们学习。 2、在教学方式上，过去的教师教学是表演者，搞的是自弹自唱的独角戏，学生是观众，教师教学行为单一，学生学习孤立，没有到达师生互动。实际上，教学行为是教师和学生的综合体，即使是最优秀的教师也有缺乏，而最差的教师也有他的过人之处；学生知道的，教师也有不知道的。古语：三个臭皮将当一个诸葛亮。因而，教学活动是教师之间，教师与学生之间的综合活动，师生要相互

15、学习，共同进步。个体教学行为要综合教学行为开展。3、在教学空间方面，过去教学只限于教室这个演戏厅和，讲台，这一舞台是不够的它限制了学生的开阔视野。在新课程中提出综合课，而且比重较大；像这样的课要求，教师教学行为除了课堂外，还有观看电影电视，上网，读报刊杂志 ；野外实践活动。大力推进信息技术在教学过程中的应用，是?根底教育课程改革纲要试行?提出的明确要求，?纲要?还具体说明了这种应用的立足点：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们必须正

16、确理解和把握这一精神，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。例如：我上初一语文?行道树?时运用CAI课件，声音，图象与文字结合，比光照书讲，教学效果更直观，形象，实效，更具有吸引力。让课堂成为学生点燃知识火花的地方，使学生这个有生命的个体在不同的环境中各尽所能，要以民主的精神，开放的态度，合作的方式，宽松的环境，进行课堂管理，使课堂成为激发学生生命，促进学生全面开展的有力手段。因此，教学应向综合信息交流转变。六、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变教学是交往的特殊变体，交往是教学的本质。实行交往的最正确方式是在师生平等融洽的关系下进行。1、长期以来，教学以教师为中心，学围绕教转。教师是知识的

17、占有者和传授者，是课堂的主宰者，是教学过程的控制者，教学活动的组织者，学生成绩的评判者，是绝对的权威。为了保证这种权威，就形成了教师讲，学生听，学生在监督下学习的情景。不考虑学生的感受，无视了学生的心理所承受的压力，损伤了学生的自尊心。造成师生之间的对立关系。2、新课程改革要求教师观念要更新，教师角色要转变。1、学生是学习的主人，教师是学习的组织者组织学生发现，寻找，收集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理气氛；2、教师是学生的引导者引导学生设计恰当的学习活动目标，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题核心进行深度探索等等。学生不再是用知识来填充的容器，是需要

18、点燃的火炬。3、随着信息化社会的到来，社会对教师的要求也越来越高，教师不是知识的权威，师生需要的是平等的交流和对话，教师是学习者团体中的平等成员，是“平等成员中的首席，是与学生一起学习探究知识的参谋。教师应由课程的实施者转变为课程创造者和开发者，由课程知识体系的灌输者转变为教育意义上的对话者，由教科书的被动执行者转为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者转变为课程学习和学生开展的鼓励者。4、克服居高临下的监管行为，交流师生感情。学习过程是认知过程和情感过程的集合体。有经验的教师说，你和学生交流感情，师生关系融洽，学生就喜欢你，也喜欢你的教学，效果就好；假设无视了师生的情感交流过程，就容易无视学生的情趣，造成学生厌学，教学效率低等现象。例如：我在学生答复以下问题时，正确给予表扬，；假设错了，不批评，而是鼓励学生说：“你能大胆答复以下问题，很好，你看怎样答更好一些？请你想一想。课后，与学生谈心，效果较好