二年级语文下册教案——《称象》教学实录及点评

1、二年级语文下册教案称象教学实录及点评称象教案实录师：同学们，你们见过别人称东西吗?chn(板书：称)生：见过。师：人们称一件东西是想知道什么?生：想知道那件东西有多重。师：对，想知道那件东西的重量。liàng(板书：重量)师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象) “称象 ”这一课讲的就是这个故事的内容。 通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了 “称象 ”、 “重量 ”两个生字词，又为学习作了导向。师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)初读课文时只要

2、求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。 师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论) 师：曹操听了官员们的议论，便问： “谁有办法把这头大象称一称? ”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的 “议论 ”，指导读官员们说的话)师：官员们议论的第一种办法是怎样的?生：(略)师：官员们议论的第二种办法呢?生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个

3、办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读 “宰 ”)师：查过字典的同学说说， “宰 ”在字典里有几种解释?结合 “把大象宰了，割成一块块的再称 ”想一想， “宰 ”在这句话里是什么意思?生： “宰 ”在字典里有三种解释，在这里是 “杀 ”的意思。师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?生：(略)师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?生：不同意。师：你们怎么知道曹操不同意?生：曹操听了直摇头。师： “直摇头 ”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。生： “直摇头 ”表示不同意。(做一下摇头动作)师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?生：(不

4、住地摇头)师：对， “直摇头 ”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。 “议论 ”(生字新词)、 “宰 ”(二类字)， “直摇头 ”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。 “议论 ”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的； “宰 ”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的； “直摇头 ”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?

5、(指名读第四自然段)师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?生：(读书、画序号、讨论)à师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。 “沿着 ”的意思比较抽象，老师却让学生看得见， “摸得着 ”。接着，老师用 “沿着水面在船舷上画线后接着干什么

6、” “在什么情况下停止装石头 ” “最后怎么知道大象有多重呢 ”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书 “上岸 ” “装石头 ” “沉到线 ” “称石头 ” “石头一共的重量大象的重量 ”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。师：同学们，课文里说 “石头一共有多重，大象就有多

7、重 ”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把 “大象 ”称一称，看石头和 “大象 ”是不是同样重。好吗?生：好!这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。 师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用 “关 ”、 “洒 ”、 “扫 ”说几句话，这几句话连起来说明一件事。生：(略)。师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)师：出示小黑板，上面写着：义

8、议(议论) 管 官(官员)槽 曹(曹冲) 钱椣?画线)你 称(称象) 平 秤(大秤)是 提(提不起) 告 造(造秤)量 重量请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。生：(各人再次练习)例写才好？ 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法

9、的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按键。先按“”再

10、按“8”，显示“08”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法

11、。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴

12、费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额12035元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是189、2889、38889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最