新郑市小学教师岗位培训班史现屏的校本研修记录册

1、新郑市小学教师岗位培训班校本研修活动记 录 册第四周期第二期培训班第三学期2021.12021.8 学 号 35 姓名史现屏 任教学科数学 任职单位 孟庄镇栗元史小学 校本研修专题说明一、 研修内容以?建设理想课堂与教师专业成长?、?学科教学难点分析与对策语文?、?学科教学难点分析与对策数学?为主题，结合自身从事的教学活动进行研修。研修要求1.?校本研修记录册?大小规格：统一用A4纸；2.?校本研修记录册?要认真填写，字迹了草、敷衍应付、填写不完整的不予审验；3. 在通读培训教材的根底上，每学期要完成不少于5000字的自学记录；并结合自己的教学实际撰写4篇教学反思，无个人感悟完全摘录教材的视为

2、不合格；4. 在研修过程中，每学期至少撰写案例评析1篇，不与个人的教育教学结合、摘抄他人的视为不合格；5. 每学期教师之间至少互评交流1次；6. 学期末，要把本学期的校本研修资料按顺序整理、装订，交给各单位师训专干，由教师进修学校校本研修领导组统一审核。校本研修学习方案主要内容学习目标学习内容学习方式预期成果自学摘要提示 在通读培训教材的根底上，每学期要完成不少于5000字的自学记录。可另加附页教学反思提示在通读培训教材的根底上，结合学校和本人的教育教学工作实际，从培训内容中选取假设干个问题，作为自己自修反思的重点，再进一步研读教材，反思自己的教育教学行为和方式，并将自修反思成果扼要记录下来。

3、可另加附页小学二年级数学教学反思处在二年级的孩子们，他们经过一年级一年的启蒙教育，对数学上一些简单的运算有了一定的认识。而且这个年纪的孩子对数学也最容易培养出兴趣，教师在授课过程中应及时根据反响信息，对小学二年级数学教学反思：一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观察、讨论，在学生说出“移多补少方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际收集的结果么?进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份，在用计算的方法就很容易理解

4、了。所以在教学中适当的情境教学是特级教师对小学二年级数学教学反思之一。二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽略了“估算"这一局部，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应该在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗?会小于11吗?那应该在什么范围内呢?先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。这样学生在练习过程中就可以自己算完后进行简单的检验，培养学生的估算能力。在后面的练习中虽然也让学生先估一估，但重视不够，因此在后来的作业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的最大数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完后进行简

5、单的检查。现在?课标?越来越注重口算、估算、笔算三者的结合，口算能力时计算能力的重要组成局部，估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维开展具有促进开展。所以我们教学时，要重视学生口算和估算技能的开展。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实际例子，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的时机，让学生屡次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。所以注重培养学生口算、估算的习惯和意识是特级教师对小学二年级数学教学反思之二。三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让学生经历求平均体重的活动，经历测量数据-收集数据-处理数据-获得信息这个过程。在教

6、学中充分运用数据求3人平均体重，求2人平均体重，再求5人平均体重，这样可以在活动中加强稳固练习。我十分注意在学生理解平均数的概念的根底上，正确理解求平均数的方法，练习的设计注意了现实性，联系了生活实际，使学生感受到"数学"就在我们身边，表达了数学的工具性。根据求出的各项平均数和标准体重进行比较，既强化了本课的新知和统计的知识，再现了"求平均数"在生活中的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使老师得到真实的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在身边，让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息，使学生感受到平均数的大用途，是特级教师对小学二年

7、级数学教学反思之三。总之，了解小学二年级学生年龄及理解能力的特点，理论联系实际，实时调整教学方法，定时对小学二年级数学教学反思，才能帮助孩子对数学感兴趣，才能真正教好这门课。?角的度量?的教学反思 角的度量这一单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内容，对今后学习平面 图形有极其重要的作用。角的度量是本单元的难点，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观察量角器的形状是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器认真观察，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告诉他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示

8、。什么是1度呢？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误：一是顶点没有和中心点重合；二是0度刻度线没有和角一边重合；三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀：中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。 当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就

9、越大。画角教学反思 细节一：画角顺序的优化经过学生的自我尝试后，我发现学生根本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。生1画角的顺序是：1、在量的中心位置凹槽处点个点，做角的顶点。2、将向下平移，画出角的一条边。3、根据度数，确定辅助点的位置。4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。因为教具是不透明的，生1画的第一条边太短，找辅助点时，量角器都把边挡住了，看不出是否和0对齐，只好又将第一条边延长。看了生1的示范，学生有话想说。生1：画顶点不用尺的，直接点。生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生3：我们画第一条边要几步呢？ 学生纷纷发表意见，最后我们归

10、纳为：定顶点、画边、找点、连边。细节二：画角方法的内化教材中安排的练习是：以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40°、70°和135°的角。为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40°的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40°，一个画成了140°。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°

11、;在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。速度时间路程教学反思在这节课中我注重培养学生自主学习，给其创造良好的学习气氛，让其轻松愉悦地学习。1、激趣导入。有兴趣的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了“客车、卡车谁跑得快这个环节，学生的兴趣被激发出来，上课时学生的情绪也非常高涨，给本节课打下了好的根底。2、合作学习。学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，不仅可以拓宽学生的思维，可以让每个同学都有表达自己见解的时机，也培养学生倾听的习惯，逐步“学会求知、学会做人、学会共处。3、适当评价。好的评价在一定程度上能鼓励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价。及时的对学生的发现进行肯定和表扬，

12、不仅对发言学生是一个鼓励，对其他学生而言，也是非常好的鼓励和鞭策：我也要努力，争取把我的方法、想法展示出来。4、教育技术。这类看似只有一个公式速度=路程÷时间的课，多媒体教学技术的运用可以使教学充满生机和活力、使学生激发兴趣注意力集中。并且让学生利用线段图又自主探究出了这三者其他的关系，而且有为解应用题积累了一种好的方法画线段图。不过，在课后通过和代老师的交流，我深深认识到了自己的缺乏，教学中一些环节处理的过于着急，比方速度定义的出示，可以在学生试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中有关速度的实例，让学生更清楚的掌握比较抽象的概念。总之，通过本课时的教学，把学生原有一些感性认识和一

13、些生活经验进行概括总结，让学生理解掌握路程、时间与速度之间的相互关系，帮助学生运用所学的路程、时间与速度之间的相互关系更好地解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。?乘法估算?教学反思?乘法估算?是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按方案上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。1、素材源于生活，让学生产生估算的需

14、求。计算天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确数再写出近似数。出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：估人数选择活动场地，参加活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。桔子日销售量也只能根据某一天的销售状况作大概的估算。这样，估算在学生眼中

15、成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜想、探索和交流等数学活动。2、同题源自学生，让学生掌握数学思想方法。我们要看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但

16、这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功绩，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。数学新课程理念告诉我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。教师互评交流提示以课题立项小组为单位对教师自修反思、教育观念转变及教育教学方式、行为变化的情况，讨论后作出客观分析和评价，并帮助教师总结和反思，实现共同开展，并将每次讨论、互评成果记录下来。可另

17、加附页史杰伟：该老师能认真学习新课改新理念，认识和确立新的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变，提高了自身的文化素质和工作能力，保持了教学观念和教学方式与时俱进的步伐。魏志强 ： 该老师除认真学习新课改新理念及积极参加集中培训外，还自觉学习现代教育技术知识，精神可嘉，望不懈努力，力争有所收获。常喜娥：该老师通过认真自学和集中培训，充分认识到现代教师必备的素质，并对对照教师素质客观公正地对自己教育教学行为过程进行了反思，实事求是地找出自己的差距和存在的问题。史书奇：该教师在教育教学中能不断地改进自己的教学方法，在改革剧烈的的竞争中，能加快步伐，大胆铲除那些陈旧的教学模式，望加倍努力，做出更大的

18、成绩。刘会川：该老师能结合校本培训学习，按方案自觉学习，完成学习笔记，学习目标具体明确，具有针对性，理论联系实际，紧跟时代脉膊。但学习笔记未够全面，望今后注意克服。代松林：该教师能加强自己的教育教学理论修养，提高教育教学技能，全面推进素质教育，认真积极地参加学校部署的继续教育学习。认真学习教育政策法规，学习?教师职业道德标准?，听专家的教育教学理论，学习新课程标准，运用教育教学理论指导教学实践。希望她今后继续努力，争取更好的成绩。张建玲：该教师，认真学习教育教学理论，认真学习新课程标准，运用教育教学理论指导教学实践，扩展和更新知识。还认真学习本学科的最新知识和信息，完善知识结构。逐步了解本学科

19、的教研信息，提高了准确理解教材、处理教材的能力。希望今后继续能力，不断地扩展，不断的创新。孙玉亮：  该教师通过继续教育的学习，加强了教育教学理论修养，加强了文化底蕴，提高了教育教学技能，推进了素质教育和创新教学。积极参加教改校研活动，收集了“名日警句，“教学集锦，和结合实际，总结得失地写了教学后记。望今后继续学习，进一步提高教育教学理论修养。高超伦：一年来，该教师认真、自觉地参加继续教育学习，认真、虚心地听了专家的讲座，认真地写了教育教学经验论文，写了符合改革精神的教后记，提高了教育教学水平。希今后继续努力，更上一层楼。史胜利： 该教师热爱教育事业，以校为家，尽职尽责，教书育人，随

20、着素质教育的推进和创新学习的提出，能够确立现代化教育教学思想观念，在教学中树立现代化教学思想，坚持素质教育，教研水平不断提高。孙宁：该教师能具备驾驭教材，处理教材的能力，能根据教材的内容，结合学生特点对教材进行加工，能创造性地用好教材，适应根底教育课程改革的潮流。在课程改革与开展的新形势面前，实现从传授到组织者、引导者、合作者的角色转换。能从观念、素质和方法各个层次做出适应新课改的调整。王志强：该教师通过新课改的学习后，各方面都有明显的提高，在教学过程中与学生积极互动，较好地处理传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运

21、用知识的态度和能力，使每个学生都能得到全面开展。张娟： 该教师不断更新自己的教育观念，树立素质教育的思想，努力提高课堂教学质量，能够适应教育教学改革开展的需要，积极参加培训学习，能认真记录，写好心得体会，善于取长补短，到达较好的效果。孙国义： 该教师认真学习教育教学理论，认真学习新课程标准，不断扩展和更新自己的教学方法，能运用新的教育教学理论指导教育教学实践，特别注意本学科的最新教学动态，了解本学科最新教研信息，提高了理解教材，处理教材的能力。汇报课教案提示 在所学理论的指导下，每学期至少上一节校级以上的汇报课，并撰写一份高质量的汇报课教案。可另加附页人教版小学数学四年级上册?笔算除法1?教学

22、设计学习目标：1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍“五入法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。2、初步培养学生的创新意识。学习重点：掌握用“四舍“五入的试商方法并能正确地进行计算。学习难点：试商方法和调商的方法。教具准备：多媒体课件购书的录像或画面、练习十五第1、3题，口算卡。学习过程：一、回忆复习1、30600 4095 80382选一题，说说笔算过程。2、口算下面各题。20×43 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60&#

23、215;73、写出与下面各数接近的整十数。31 46 52 63 87 21 74二、探究新知。1、提出问题。1呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。2请学生思考用什么方法解决“一本?作文选?多少元？的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍法试商。教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？1学生独立计算。2组织交流。学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同

24、学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用2184尝试一下。3师生共同经历试商过程。请学生说应把21看作几十试商。之后，试除在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否适宜，必须进行检验。4完成例3下面“做一做的第1题。先让学生独立做。订正时提问：“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？教师根据学生的答复，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四

25、舍法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。3、教学用“五入法试商。1接着上面的购书情境和问题，引出第2个实际问题。由学生说出算式：196÷392尝试试商，完成计算。让学生想一想把39看作多少来试商？学生的答复可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。教师根据学生答复的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。3做例3下面的“做一做的第2题。先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎

26、样想的。教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。4、引导概括引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入法，把除数看作与它接近的整十数来试商。三、练习1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比方20×85，里可以填14各数当然也可以填0，但无实际意义。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与19中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商

27、写在书上。3、完成练习十五第3、4题。四、总结。1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否适宜？2、教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是适宜，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。案例评析提示收集在教育教学实践及社会活动中的案例，再研读教材或其他教育理论书籍，并运用有关教育理论，对案例进行分析，题目自拟。可另加附页关于小组合作的思考数学教学案例分析 合作交流是学生学习数学的重要方

28、式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。一、 是主动，还是被动？案例?除法的初步认识?教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。师：好！把刚刚操作的过程在小组中交流一下。B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生

29、1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？生师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。生活动。师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作

30、与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己，在这里不是很好地得到了表达吗？！2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争

31、机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。二、 是环节，还是方式？案例?角的初步认识?教学片段：A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：B教学：师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表

32、开始交流。一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成气氛和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话与“协作的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。研修成果形式 即：实验报告、实

33、验方案、论文、调查报告或其它形式标题让数学教学回归生活在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“欣赏性，显示出一派“喜人的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘假设不冷静反思，那么很容易使数学教学步入“歧途。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。一、华美情境少一些，

34、数学问题多一些?数学课程标准?指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。确实，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣，挖空心思地创设华美的情境，然而结果却引发了不少问题。案例一：?倒数的认识?教学片断师：(出示汉字吞、呆。)你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字?生1：“吞字上下部首调换应是“吴字。生2： “呆调换部首是“杏。师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗?

35、 请把我说的句子倒过来念。师：“客上天然居!生：“居然天上客!师：“人过大佛寺!生：“寺佛大过人!师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。这个案例中的情境可用“漂亮、华美来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？答复是否认的。在“倒数的认识学习之后，少数学生把“6的倒数写成了“9，“3.27的倒数写成了“7.23。这应该说是教学价值的误导。案例二：?通分?一课的教学片断师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。妈妈：这块地的种

36、牡丹，种杜鹃。爸爸：这块地的种桃花，种郁金香。小明：这块地的种月季，种菊花。师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花?为什么? 生1：妈妈最喜欢牡丹。因为和相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，> ，所以说妈妈最喜欢牡丹。生2：爸爸最喜欢桃花。因为和相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，>，所以说爸爸最喜欢桃花。师：那小明最喜欢什么花?没有学生举手师：为什么不能做出判断? 生：因为和的分子、分母都不相同，不好比较。师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分。这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴

37、趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有时机经历“问题情境建立模型解释或应用这一重要的数学活动过程。一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。二、低效活动少一些，思考感悟多一些爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务

38、来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手动了，“心却未动，操作多了，气氛活泼了，可思考、感悟少了。案例一： ?三角形任意两边的和大于第三边?的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?然而，尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，大多数学生并能依据“两点间直线最短对此作出必要的论证，但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边这一猜想。这个案

39、例让我们首先来思考“究竟什么是真正的活动，我想真正有效的活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标的探究活动。而在这案例中学生对活动的结果已经一目了然了，还有活动的动力和积极性吗？当然唯一的“过程性目标也会大打折扣。案例二：?万以内数的大小比较?的教学片断这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。第二轮比赛，规定将每次抽

40、到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大让学生更加深刻地体会到“高位的决定性作用。第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生比照拟大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。正所谓“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。我们说：“数学教学活动必

41、须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活泼。三、空泛提问少一些，思维交流多一些“思维从问题开始，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当

42、地提出问题和巧妙的作答。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的答复只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从外表看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。案例一：?1亿有多大?教学片断师：前面我们已经认识了“亿这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！师：比姚明要高多了！生3：我猜

43、想我的指甲里大约1亿个细菌吧？师:是吗？那你可要讲卫生哟！生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。师：同学们，你们的猜想有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大。这位老师设想是先让学生猜一猜，再通过讨论、比较哪个接近1亿，从而建立起“1亿有多大这一概念。但是由于教师提的问题过于空泛、教师的引导没有数学含量，以至学生只能瞎猜，而没有数学思考。这样的设计活泼气氛尚可，但时间上的代价太大，更严重的是造成一些原本善于思考的同学受其影响也随口说说、不着边际案例二： ?圆的面积?练习课教学片断教师出示习题：用一根314米长的绳子，在草地上围出一个

44、平面图形，怎样围面积最大？生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。 师：假设围成平行四边形呢? 生4：也不行，因为S平行四边形=底×高，假设以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。 师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大?你有什么新的发现?互相讨论讨论! 这个案例中教师组织了学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形

45、上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生答复出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。四、过程铺设少一些，能力提升多一些新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对根本知识与根本技能的训练。因此在教学中教师

46、往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全和“齐，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。案例一：四年级下册?三角形面积练习课?教学片断师出示：三角形的面积为12平方厘米，底为6厘米1学生计算三角形的高2学生画三角形3反响投影展示这个案例中，教师练习的设计本身是很好的，但由于教师预设后面还有很多的练习，所以当学生画好后，教师校对了就结束了。而没有对学生所画的进行比较，让学生发现它们的共同点，得出等底等高的特征；然后可以让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米高为4厘米以外，还有哪些可能？从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12，增加学生思维的含量，

47、合理渗透数学思想方法。否那么练习再多、再新也只是“蜻蜓点水的教学流程。案例二：“长方体的外表积和体积计算复习课教学片断教师设计了这样一道题“一个长方体，它的底面是边长为5厘米的正方形，高是10厘米。这个长方体的外表积是多少?生1：(5×5+5×lO+5×10) ×2。生2：5×5×2+5×lO×4。师：还有更简便的计算方法吗?学生一个个瞪大眼睛，面面相觑生3：我想出了一种简便方法：5×5×lO。生4：他错了，他求的是长方体的体积。师鼓励生3：你是怎么想的?请你说出来给大家听听，好吗?生3很自信地

48、说：每个侧面可以看作2个底面，那么四个侧面就有8个底面，再加上下2个底面，一共是10个底面，算式就是：5×5×lO。师：非常有创新，真是太简便了。生5：5×lO×5这种计算方法也很简便。师：这种方法跟刚刚的一样吗?生6：跟刚刚的一样，只是交换了两个因数。生5解释：上下两个底面合并起来是1个侧面，再加上四个侧面一共是5个侧面，算式就是：5×lO×5。多么好的诠释啊!大家不由地鼓起掌来。学生在老师的大力表扬、热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是学生的数学综合能力得到提高。特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求

49、全责备。在我们的课堂教学中，不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重根底知识的落实，根本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！ 学期总结提示 把本学期学习的情况作一个系统的总结，如有哪些方面的收获、思想观念有哪些变化、做了哪些教改实验实践、有哪些成果如学习心得、论文等、对改进研修工作的建议等。可另加附页坚守与坚持-读?建设理想课堂与教师专业开展?2021年元月，我们学习秦自云的?建设理想课堂与教师专业开展?，这是他从教40年来的课堂教学经验和研究的结晶