运用《数学课程标准》转化后进生

1、.运用?数学课程标准?转化后进生过去的数学课程的内容过于“难、繁、偏、旧，老师的教学方法简单、机械，再加上学生自身的智力和学习等方面的因素，导致了一部分学生成为后进生，这些学生在数学学习中缺乏良好的学习习惯，学习目的不明确，思维缺少连续性和逻辑性，知识体系不完好，对数学学习缺乏一定的学习兴趣，有明显的厌学心理，为此，对后进生的转化一直困扰着每一位老师，然而，笔者认为新一轮?数学课程标准?以下简称?标准?的施行为后进生的转化大开“绿灯，成为后进生的福音。一、?标准?尊重学生的个体差异，为后进生的转化提供了根据在“应试教育的教学机制下，有相当一部分后进生被迫停在“升学的大门之外，他们因学习不当，影

2、响班级和学校的整体成绩，从而遭受老师的轻视和同学的冷眼，心灵受到较大的伤害。有的老师叫苦不迭：不是老师存心放弃后进生，而是要顾及绝大多数升学的学生，精力有限，实在是顾不过来啊！也难怪，后进生学习根底差，学习态度不端正，对学习不感兴趣，老师难免会顾此失彼。然而?标准?明确规定：义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及型和开展性，使数学面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的开展。这说明：义务教育的根本精神要求每个适龄孩子拥有平等的承受作为一个公民所必需的数学教育权利。这种意义下的数学课程标准应对每个人的终身开展有价值的，而且是人人都能实现的。也就是说，后进生也是一个公民，也应通过平等的数

3、学教育，获得对其终身开展都会有价值的数学。二、?标准?的情境性问题设计为后进生的转化提供了时机?标准?表达数学的实用性原那么，为此，教材编写以?标准?为根据，所选择的素材绝大多数来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，反映了一定的数学价值，所有数学知识的学习都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究，使学生能更好地认识世界，满足学生理解这个世界的好奇心。因此，教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜欢的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，如：从“足球比赛这一学生特感兴趣的问题情境引出有理数的加法法那么，从“飞机表演特技

4、这一令学生充满好奇和神往的问题情景中引出了有理数的加减混合运算等等。这更有利于吸引后进生的视线，提起后进生的兴趣，有利于他们对数学产生积极的情感，在这一根底上老师假设多关注后进生对数学学习的态度、过程、变化，帮助、引导后进生改进学习方法，就可使他们走出后进生的行列。三、?标准?鼓励学生自主探究、合作学习，为后进生的转化提供空间有意义的数学学习不能单纯的依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流也是重要的数学学习方式，为此，教科书在提供学习素材的根底之上，还根据学生已有的知识背景和活动经历，提供了大量的实验操作、调查、猜测、推理与交流的时机，如练习上出现这样的问题：1父母回家后，你会主动给他们

5、倒一杯水吗？就这一问题调查你们班的同学，并用统计表表示你的调查结果；2与你的同伴玩“24点游戏；3用平面截正方体，截面的形状可以是正方形吗？用平面截长方体，截面的形状可以是正方形吗？与同伴进展交流。另外教材还设立了“做一做、“想一想、“议一议等栏目，以使学生通过自主探究与合作交流，形成新的知识。假如我们的老师在教学中一改那枯燥、乏味、简单、机械的教学方法和手段，营造富有艺术性、新颖性、形象性、兴趣性的教学气氛，为学生提供充分从事数学活动的时机，让每位学生都能弘扬个性、自主探究、自主学习，从而得到不同程度的开展。为此，教学中，我们既要做到生生合作，更要做到师生合作，生生合作可将个人之间的竞争转化

6、为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，也有利于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的。师生合作可消除后进生对老师那种敬而远之、爱而怕之的心理，也可消除老师对后进生的偏见和不满，促使老师发现后进生的闪光点，还会消除个别老师师生之间的抵触情绪。自主探究，合作交流有利于后进生的转化，为后进生的开展提供了空间。四、?标准?的评价机制为后进生的转化提供了保障?标准?指出了对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和开展；既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和开展。老师范读

7、的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的知识。如是否有学好数学的自信心，可以不回避遭遇到得困难，是否乐于与别人合作，愿意与同伴交流各自的想法，能否通过独立考虑获得解决问题的思路，等等。这种注重学习过程的评价更有利于促进后进生开展数学学习活动。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

8、其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?对于学生根底知识与根本技能的评价，?标准?强调：学科目的是本学段完毕时学生应到达的根本要求。因此，假如学生自己对某次考试的结果不满足，学校应创造条件学生有再次考试的时机，这种“推延判断淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的开展创造了条件。特别是对于后进生，这种“推延判断能让他们看到自己的进步，获得成功

9、的喜悦，从而激发新的学习动力。另外，这种由于学生个体间的差异较大，评价方式也是多种多样的。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下