经验交流 一年级教学应该注重什么？

1、.经历交流 一年级教学应该注重什么？这学年教一年级的学生，进入第三单元加与减的有关学习，本单元主要内容是学习10以内的加减法。这段时间有几个发现：1、修改作业时，学生的正确率很高，几乎没有错的；2、上课时有几个孩子根本不听老师讲，显得特别无聊的样子和周围的所有人说话或者是做小动作；3、翻开这些同学的?小学数学?作业本，往后面写了好多页，几乎能把本单元所有的内容写完。种种现象说明这部分知识学生已经学会了，已经对这些知识不感兴趣了。那么作为老师的我不能不考虑。 看到学生作业的正确率很高，真心为这些孩子感到快乐。但也很担忧：学生会不会骄傲，能不能体会到收获的快乐。对于第二个现象就更令人担忧了。说实话

2、我从来不认为学生上课和周围孩子说话或者有小动作是他们的错。爱说话的孩子一般来说交往才能都很不错，你看他能和周围所有的学生无论是谁说到一块、打成一片，你能说他不聪明吗？做小动作的孩子一般好奇心都很强，他拍打桌子发出声音，他感到很快乐；他折个飞机能有滋有味地玩很长时间。这些可以说都是孩子的优势，那么该如何保护孩子的这种优势？又不影响他不断前进呢？第三个现象可以说老师一般都不喜欢，老师还没讲学生就写完了，怕学生学的不扎实。但是从另一方面讲，这些孩子很有上进心吗？他可以提早写作业，就可以提早学习。假如老师可以有效地保护孩子的这种作法，不是对孩子的自学才能的培养很有好处吗？ 我能承受孩子的这些行为，也能

3、欣赏孩子的这些行为。但是该怎么引导孩子既能发挥优势又能不断进步？是让人非常伤脑筋的事。 那么首先我们老师要做的：控制自己要讲的迫切心情，多听一听孩子的想法，当孩子说不出来时引导孩子说出来，也最好不要自己讲出来。给孩子考虑的时机和表达的时机。其次，不能随意地批评学生和否认孩子的想法，这会挫伤孩子的答复以下问题的信心，我们要做的是引导和抓住时机鼓励。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系

4、。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其

5、他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 这些都是学生对学习内容有兴趣的情况下。那么对于学生已经会了的内容我们该让他们学些什么？这就是我们注重的地方。知识已经学会了，不需要有太多的时间浪费在这上面，我们可以让孩子把精力放在习惯培养和才能提升上面。对于一年级的学习习惯教参上在这些描绘：“仔细看、认真听、积极想、大胆说，这些都是孩子上课应该有的好习惯。除了这些学习习惯我们还要培养孩子的一些行为习惯比方：看书的习惯、拿笔的习惯、课前准备习惯、摆自己桌椅的习惯、整理学具的习惯、及时交作业的习惯、排队的习惯等。这些习惯对学生以后的学习和生活会有很大的帮助。当然这些习惯的养成需要老师付出

6、很大的努力。在养成习惯的情况下还要注重学生才能的培养。教参上关于进步学生才能的表达不多，但是仍然需要从平时的教学中有意地培养。比方观察才能，学生都在观察但观察的程度不一样，有些孩子观察的细致一些，有些孩子观察的全面一些。通过老师的引导可以让学生既能细致观察又能全面观察，这就是观察才能的提升。比方提问的才能，生活中孩子都喜欢向身边的人问“为什么，但是在课堂上孩子就不会提问了，我们可以引导和鼓励孩子多向老师问“为什么。再比方考虑才能，我们总是要求学生认真考虑，但是有一部分学生根本就不知道如何去考虑，我们可能通过问一问“你知道了什么？能想到什么？还能想到什么？这样的方式让孩子学会考虑。除了这些我们还应该关注孩子的品质。比方：意志力、集体观念、同伴互助意识等等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的