音乐教育的课程资源及其开发利用

1、音乐教育的课程资源及其开发利用1 音乐教育课程资源的含义与分类课程资源是我国基础教育课程改革所提出的一个重要概念。它是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。具体到音乐教育领域，课程资源是指一切对音乐课程和音乐教学有用的知识、信息、物质和人力。音乐教育的课程资源按照其特点可以做出不同的分类：（1）物质与非物质资源，其分类标准是音乐课程资源的系统结构；（2）校内课程资源与校外课程资源，其分类标准是音乐课程资源的来源；（3）自然课程资源与社会课程资源，其分类标准是音乐课程资源的性质；（4）文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源，其分类标准是音乐课程资源的物理特性和呈现方式；（5）显

2、形课程资源与隐形课程资源，其分类标砖是音乐课程资源的存在方式。课程资源在音乐教育中发挥着十分重要的作用，对它的开发与利用，关系着新一轮音乐课程教育改革的展开，对课程资源的开发与利用也是音乐教育课程建设的重要环节，因此，它越来越受到人们的重视。2 音乐教育课程资源的开发利用存在的问题虽然音乐教育课程资源的开发与利用的提出已有一段时间，我们对它也有了一定的熟悉，但到目前为止，对它的认识还并不是十分明确，甚至还存在着一些误区。它主要表现在以下几个方面。第一，把教材等同于课程资源，窄化了课程资源的内涵。这个误区主要是受长期以来“课程即教材”的理念的影响而产生的。在这种理念的影响下，一提到要开发与利用课

3、程资源，很自然地就会想到要订购或编写教材，而忽视了对更广范围的音乐教育课程资源的开发。虽然教材仍然是音乐课程最基本最主要的课程资源，但它并不是唯一。著名教育家陶行知说“生活即教育”，这就意味着生活中的一切都可以作为音乐教育的课程资源，特别是随着信息技术和网络技术的发展，这种趋势更为明显。第二，将少数课程专家当作课程资源开发的主体，导致课程资源开发主体单一。这是由于长期以来我国的音乐教育课程资源开发一直推行从中央到地方“研究一开发一推广”的模式，它虽然在全国范围内为学校音乐教育提供了优质的课程资源，但过于关注共性，对地方和学校的文化差异不够重视，更不能反映反映学校和学生的个体多样性。陶行知先生说

4、：“大众的歌曲是大众的心灵的呼声。它是用深刻的节奏感喊出大众最迫切之内心的要求。”因此，要选择音乐教育的课程资源，应该从大众所处的生活环境、社会环境、情感基础出发，而这要求在音乐教育课程资源的开发中以最接近课程实施的学生、教师、家长及其他社会人士为主体，充分发挥他们的作用。第三，音乐教育课程资源开发的空间过于局限。一般而言，我们对音乐教育课程资源的开发大多只集中在校内。但事实上，校内资源固然是音乐教育课程资源开发中非常重要的一部分，但它并不是全部。音乐教育具有潜移默化的作用，这种潜移默化与社会有着非常密切的联系。因此，我们在开发音乐教育课程资源时，还应将校外的资源充分利用。这样不但弥补了校内资

5、源的不足，也为转变化学习音乐的方式提供了有利的条件和充分的保证。3 音乐教育课程资源开发利用的策略针对上述误区，我们可以从以下几个方面入手来开发与利用音乐教育的课程资源。第一，以教师与学生为主体。在对音乐教育课程资源的开发与利用中，教师是起着主导和决定性作用的因素。他不仅能够鉴别课程资源，还是素材性课程资源的重要载体，并承担着课程实施的重要任务。因此，应该充分重视教师的主体作用，调动教师的积极性。而学生作为教学活动的重要参与者，他对音乐教育课程资源的开发也发挥着非常重要的作用，在一定程度上，他们对课程资源的感兴趣程度还反映着课程资源的开发与利用是否合理。第二，重视课外音乐活动的开展。学生课外音

6、乐活动是音乐课程资源的重要组成部分。它包括多种多样的形式。对它的开展，音乐教师要注意发现、培养学生中的音乐积极分子，充分发挥他们的骨干作用，使他们的音乐特长得到发展和提高，音乐活动才能得到施展。对校内资源的开发与利用是第三，坚持对校内资源的开发。我们一贯坚持的。除了常提到的对教材等的开发外，校内资源还包括对学校宣传媒体的建立和对校本课程的开发。学校宣传媒体是学校音乐课程的重要资源，充分利用这些资源，并配合音乐课堂教学，可以拓宽学生视野，形成良好的文化氛围。对校本课程的开发，主要是为了充分发挥地方和学校的资源优势，满足不同地区学校和学生的不同需求和特点。但由于人们常常以为教材就是课程资源，于是对校本课程的开发也就存在一定的误解。其实，开发校本课程并不能等同于编教材，它关注更多的是当地的课程资源，主要是为师生提供参考性的课程方案。4 结语对音乐教育课程资源的充分开发与利用虽然并不是一个崭新