错误分析及其在教学中的启示-教育文档

1、错误分析及其在教学中的启示在语言学习过程中,出现错误是不可防止的.学习者在学习和掌握新的一门语言的时候会由于母语影响或者理解不到位等原因出现不同的错误.错误并不是坏事,相反,错误的出现可以帮助教师和学习者了解自己的弱势.因此分析这些错误能有助于我们更好地理解语言,并且能够帮助教师和学习者挖掘错误出现的原因,在之后的学习过程中有意识地防止错误的出现.不得不说,错误分析在第二语言习得过程中起着重要的推动和启发作用.一、错误分析及其起源二十世纪的五十和六十年代盛行的理论为比照分析,但是到了1960年后期,局部学者开始质疑比照分析的有效性,他们认为有必要系统地分析和学习二语学习者在学习中出现的错误,自

2、此错误分析开始逐渐为人们所用并且取代了比照分析.1967年,S.P.Corder发表题为TheSignificanceofLearners'Errors的论文,它标志着现代意义上错误分析理论的诞生.文章指出,对学习者的错误进行分析有三方面的作用：对教师来说,它有助于发现学习者在向目标语接近的过程中已到达的阶段；对研究者来说,它能提供学习者如何学习或习得语言的证据,有助于了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤；对学习者来说,错误分析能为他们提供发现目标语的规那么和手段.成认学习者语言中的这些错误反映出对二语习得观念的根本性转变.二语习得不再被认为是克服旧的语言习惯形成新习惯的过程,而成

3、为一种构建和修改语言交流的过程.学习者在学习过程中不可防止地会出现错误,并且通过发现、分析以及把错误分类可以了解语言者内在的语言学习机制,这被称为错误分析.错误分析理论的提出,使人们正确熟悉错误,将其视为一个有效的分析数据,通过它人们能逐步掌握语言学习的进展及规律,它为研究二语习得的规律提供了有效的途径.错误分析的目的在于对学习者习得知识的掌握,而语言教学和语言研究的目的是帮助学习者加快习得目标语的速度,因此错误分析和语言教学研究是息息相关的,为到达语言习得的目的研究错误分析的成因分类等是必要的.二、错误分析对教学的启示一错误和失误定义错误之前首先要分清楚错误error和失误mistake的区

4、别.Corder认为“error是系统性并可以重复发生的,而当其发生时学习者并未意识到这是种错误,所以“error往往是由于语言使用者因缺乏到达一组实际表达标准的水平而犯的错误."mistake只是说话或表达过程中偶尔出现的失误,也就是说他们是一次性的,通常会被即时改正.因此“mistake是学习者有水平改正的语言运用中的失误.以一个初中学生的英语作文为例：1. Johncanssing.Johncansing.2. Johncanssing.Johnmayscome.Johnwillsgo.在第一种情况下,即使学生的作文中出现了以下两种句型,我们也并不好判断这属于error还是mi

5、stake,由于即使是母语偶尔也会出现类似的小错误.但是在第二种例子下足以证实这些不正确的句子都属于error.三个句子可以明显看出该学习者清楚地知道第三人称单数后面的动词需要变成单三形式,但是却未能正确掌握情态动词的用法.因此在教学过程中,教师应当注意分析学生出现错误的根源,不能把错误和失误混为一谈.(二)错误的分类根据BurtDulay,错误主要分为四种,包括语际错误、语内错误、模糊错误和独特错误等,其中前两个最为重要.第一种语际错误(interlingualerrors)是由于母语迁移带来的错误,譬如：Yesterdayhappenedanaccident.根据英语语法分析这句话中yes

6、terday是主语,happen是谓语,虽然语法上没有错误但是译过来语义不通,英语为母语的人会难以理解这句话的意思.如果让中国人来译可能会无障但是碍,这句话想表达的意思应该是“昨天发生了一场事故,却根据中文的语言习惯直译而成,把“今天当成了主语.语际错误会导致语言学习者在语言习得过程中把母语习惯迁移至习得语当中,根据母语思维对目标语进行运用,因此在教和学的过程中都应当注意这种错误的出现,分清两种不同语言的语法规那么.第二种错误是语内错误(introlingualerrors),这种错误的出现通常是由于在二语习得过程中对语言了解不够深入而犯的.譬如说英语中动词的过去时变形,一般情况下需要在动词后

7、面加ed,例如walk(walked),ask(asked)等等,但是也有一些特殊形式包括go(went),do(did)之类的.如果没有告诉学习者这些特殊变形方法,他们有可能把go的过去形式误认为goed,就会出现类似Igoedtoschool,而不是Iwenttoschool这种错误.语内错误中学习者能根本掌握目标语的知识,但是对更深层的知识匮乏导致错误的出现.在教学过程中出现类似错误说明学习者已经正确掌握了根本变形方式,因此需要深入目标语的学习以便灵活运用.(三)错误纠正在教学中运用了错误分析之后,我们就要着眼于纠正错误.这时出现了第一个问题,何时纠错.从时间上考虑有两种方式,及时纠正和

8、延时纠错.顾名思义,及时纠错就是在学生犯错误的当时就指出错误并加以纠正.采用及时纠错时让学生了解所犯错误的情境十分重要,及时纠错可以使学习者注意到上下文,以便在使用中理解和吸收语言,但是大多数学者反对及时纠错,由于有几个弊端：第一,即时纠错就需要老师随时打断说话者,这有可能使说话者在同学面前感到为难；第二,即时纠错打断了流利性活动的顺利进行,可能误导语言活动的真正目的；第三,鉴于错误的不同特性,小错误不会干扰交际或者出现理解障碍,而且并非所有的错误都容易发觉或纠正,所以即时纠错并不是非做不可.另一种纠错方式是延时纠错,它能防止即时纠错的某些弊端,由于延时纠错在学生完整的答复完问题以后再由教师指

9、出错误可以防止学生为难也不会打断交流,但是延时纠错也有其自身的缺点,例如教师只能在缺乏上下文的情况下指出错误,而且这些错误大多数由教师凭记忆指出,不够详细,更重要的是学习者没有时机进行自我修正.在教师教学过程中,采用即时纠错还是延时纠错并没有一个统一的定论,各派学者都持有不同的意见.就我个人来看,采用哪种纠错方法需要根据不同的情境采取不同方法.纠正错误的方式有三个层次,包括反应、改正和补讲.反应是指教师告诉学生有错误,让学生自己发现错误并修正.改正是在反应根底上具体指出错误的地方和方式,或直接提供正确形式,或仅仅给出提示.补讲是针对错误,向学习者提供更多的信息,使他们修正或挨弃犯错时使用的错误

10、规那么.在纠正错误时,应充分考虑学生已有的语言水平而采用适宜的纠错层次.三、错误分析的局限性但是同时错误分析也存在局限性.首先,错误分析可能过多注意学习者的错误而忽略了二语习得的最终目标,我们学习语言最重要的是能够流利的交流,如果过多注意错误可能会忽略了交际这一因素.其次,错误分析可能会过多重视数据产出,比方过多关注学习者学习成果,看其是否会犯错误,如果无错误出现就会认为学习者正确掌握了目标语语法,但是这样忽略了其他因素,例如回避策略.回避策略指在语言输出的时候,如果学习者未能很好的掌握某个语言点,譬如说从句,那么学生在交流,造句或者作文中就会尽量回避这个知识点,也就是说有意识的防止出现自己不

11、擅长的句式,用简单句代替等方法.这样教师或者交流对象会误以为这个人已经掌握某个语言点,但是其实他只是回避掉了自己不擅长的局部.所以单纯的错误分析有可能会使教师无视掉这种策略而误以为学习者已经很好地掌握目标语.最后一个局限性就是错误分析有可能促使学习者过多注意具体语言的细节,而非把语言作为一个整体来对待.如果一门心思的对错误进行分析,可能会陷入死胡同,只专注句子或作文中出现的细节错误,而忽略了整体表达.其实表达过程中难免会出现小错误,可是我们学习语言的目的是为了交流,某些小错误并不能阻碍交流的正常进行,所以教师和学习者都应该从整体宏观上对待语言.四、结语在第二语言习得中发生错误是难免的情况,无论是教师还是学生都应当正视这种错误以及错误所能带来的启示和帮助,不要一味的回避或者否认错误.在教学中,教师可以根据常见的语际错误和语内错误来预测学生可能遇到的困难,同时注意在