陈爱芬上海幼儿园儿歌现状调查与对策研究

1、上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究陈爱芬上海爱芬琴行姜改上海爱芬琴行I理论背景儿歌是儿童文学最古老的体裁之一。儿歌即童谣，是同一概念的两种形式，由于时间上的差异它们用词不同，童谣是古代称之，而儿歌是五四新文化运动以后冠以的新名词。儿歌是儿童生活中不可缺少的一部分，它促进儿童的语言、个性、道德、音乐等方面的发展，以此培养儿童高尚的审美情趣。周作人曾写道：“盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。”（周作人，2002:31）儿歌对儿童音乐能力发展起着重要作用，它不仅能使儿童学会基本的音乐要素如节奏、旋律、速度、力度等，还能通过儿歌使儿童获得更多的美感经验，

2、以形成高尚的审美情感。奥尔夫的“原本性”音乐教育观念，即是以具有民族特色儿歌、童谣作为教学的重要素材之一，奥尔夫认为这是最适于儿童的，也是儿童最喜欢的，更重要的是通过唱读儿歌、童谣培养儿童良好的节奏感。（李丹娜、修海林、尹爱青，2002）匈牙利音乐教育家科达伊以歌唱作为音乐教育的主要手段，他认为幼儿园主要的音乐教学材料应是传统的儿童歌谣、儿童歌曲和歌唱游戏，也是用具有由匈牙利民间风格和审美价值的儿童创作歌曲，歌唱会使儿童感受欢乐愉快，通过这种途径发展儿童的音乐记忆和想象力，使他们的活动和心理都获得愉快和满足。（杨立梅，2000）美国儿童音乐教育学者Mcdonald和Simons将儿歌、民间歌曲

3、和歌唱游戏作为幼儿歌唱材料的组成部分。（Mcdoad,D.T.&Smons,GM.1989）由此展开一系列的实证研究，如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和Gabriel关于儿童歌曲发展的研究、Werner对旋律运动方向的研究、Moog关于儿童自发性歌曲的研究等。（Hargeaes,D.J.1986赋予音乐的儿歌是儿童最喜欢的，他们通过演唱、演奏、律动、音乐游戏等音乐形式表现儿歌，觉得乐趣无穷，这不仅激发儿童学儿歌、唱儿歌的兴趣，而且在这一过程中培养他们良好的个性。n研究目的本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况，并进一步分析幼儿园不同班别在儿歌教学中的差异性，根据研

4、究结果，对教师提出建议，以供参考。m研究方法本研究采问卷调查，研究对象以分层随机丛集取样，共抽取73所幼儿园，每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师。研究者根据文献探讨之结果，编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测，共发放276份问卷，回收问卷216份，回收率78%,有效问卷184份，有效回收率为67%。通过对所得数据进行描述统计、单因子(One-wayANOVA)分析及Scheffe事后比较。IV内容综述4.1 现状分析：4.1.1 儿歌的教学内容儿歌的教学内容包括儿歌的语种、儿歌的类型、儿歌的音乐特质。见表4-1-1儿歌教学内容使用情况表儿歌的语种研究结果显示，大部分教师

5、选用非常多的国语儿歌，英语儿歌和其他语种的儿歌选用的很少。表4-1-1数据显示，目前幼儿园儿歌教学中以国语儿歌为主要内容，英语儿歌和方言儿歌占极少的比例。而在各地方言儿歌中教师填充最多的就是上海方言儿歌。表4-1-1儿歌教学内容选用情况歌种儿语方歌项语歌语歌地儿选国儿西儿各言723.2,618.51496872.682歌型儿类歌歌歌歌调令歌曲调戏答事数语口稽篮锁游问叙数谜绕滑摇连08644-40095333226485-4432222246888877OOOO-6210998631138N84N43332M4M1568535743447.14112497-32N002

6、25716166JOO1/2123/42.770.8620.641.733.72.31.73/81.760.791.210.858.122.87.26/81.620.770.69.049.134.17.218儿歌音:强-f2.911.0030.639.923.71.24.6乐特质中等强2.561.0618.838.228.88.85.3mf弱-p2.550.9815.837.038.83.05.5渐强2.411.0211.140.134.08.06.8crese2.310.946.738.039.99.85.5mp突强2.300.9911.728.244.210.45.5-Sf渐弱2.281.

7、029.732.740.69.77.3dim,919/13163S13837N0145148944634.1194836119356,87ooO.5.6.63.NN039861849887666362328NN速速速快慢速中慢快渐渐急儿歌类型表4-1-1数据显示游戏歌、问答歌、数数歌、叙事歌在幼儿园运用的非常普遍，比较少用的是摇篮曲、连锁调和绕口令。研究者推论游戏歌、问答歌、数数歌和叙事歌体现师生和生生的互动，贴近儿童的生活，这样符合儿童生理和心理的特点，也更能激发幼儿学习儿歌的兴趣。摇篮曲适合于婴儿，连锁调和绕口令需要的语言技巧比较高，对儿童可能较难，因此导致教师在教学中选用的较少。儿歌的音

8、乐特质表4-1-1数据显示，在教学最喜欢2/4拍、中速、强力度的儿歌。可能因为二拍子和四拍子在我们生活中最常见（如行进），而行走的速度也以中速为主，因此对于学龄前儿童来说是最容易掌握的。止匕外，这年龄段的儿童对于力度鲜明的声音会比较敏感，因此“强”的力度的儿歌演唱对儿童而言较容易接受。4.1.2 儿歌教学方法表4-1-2数据显示，教师在儿歌教学中用的最多的教学方法是边吟唱边做动作，均值达到3.70,从标准差也显示教师的答案相当一致。其次是吟诵、演唱和欣赏，超过半数的教师表示频繁地使用这些教学方式。有47.5%的教师表示“非常多”或“多”地使用边吟唱边用打击乐器伴奏这一方式。而即兴创作运用的最少

9、，均值为2.03,近68%的教师表示很少或根本没有在用这一教学方式。表4-1-2儿歌教学方法选用情况题号内容选项MSD非常多多少非常少不知道(%)11教学边吟唱边3.70.4770.129.30.500方式做动作0吟诵3.20.804835.614.71.10.69演唱3.10.9242.737.614.63.41.76欣赏2.80.7923.341.333.71.706边吟唱边2.50.9215.332.240.710.71.1用打击乐0器伴奏即兴创作2.01.015.926.639.620.17.734.2 不同班别教师教授儿歌的差异比较4.2.1 教学内容儿歌语种不同班别选择儿歌语种均没

10、有显著差异。儿歌类型不同班别选择儿歌类型的差异比较中，只有选择摇篮曲存在显著差异，其他类型儿歌的选择没有差异。大班和托班选择摇篮曲存在显著差异，托班比大班选择更多的摇篮曲。研究者推测，因为托班儿童刚从婴儿期过渡到幼儿期，生理和心理上还没有适应幼儿园的生活，因此，摇篮曲的特征是以母亲的口吻常给幼儿听，这样可以抚慰幼儿的情绪，为幼儿早日适应幼儿园生活做准备表4-2-1不同班别选择儿歌类型的差异儿歌类型班别nMSDFP事后比较摇篮曲大班592.170.754.777*0.003中班492.330.75小班442.480.79托班222.860.77托班大班小班463.130.81托班243.210.

11、78儿歌音乐特质不同班别在选择儿歌节拍中，只有在选择3/4拍时有显著差异，其他均没有显著差异。而大班比小班更多的选择3/4拍的儿歌。原因可能为3/4拍规律属于不规则的节拍，对于年龄较小的儿童来说动作的协调性还不是很好，从他们行走的节拍开始教学，他们是容易接受的，如2/4拍和4/4拍。随着儿童年龄的增长，生理的成熟以及音乐经验的积累，他们会对3/4拍的节拍规律容易接受，因此，教师也会使用多一点。表4-2-2不同班别选择儿歌节拍的差异比较节拍班别nMSDFp事后比较3/4拍大班593.020.802.854*0.039大班小班中班482.751.04小班442.550.73*p<0.05托班

12、23;度表现。表中的数据显示，大班、中班和小班都比托班的平均得分高。力度表现即是对音的强弱的控制，而对于儿童来说“强”的力度很好表现，但是“弱”的力度却很难控制。由此看出，年龄越大的儿童对强弱的控制可能会更好一点，从（表4-2-2）儿童选择节拍的差异比较中也能看出大班明显好于小班，因此，可能是儿童身心发展的差异所致。p<0.01;表4-2-4不同班别选择儿歌力度的差异比较证lOijnMSDFp事后比较p<0.0012.650.71表4-2-3结果显示，在不同班别选择儿歌速度的差异比较中，差异体现在快速和渐快的儿歌选择中。大班的平均得分高于小班和托班，大班比小班选用更多的快速儿歌，大

13、班比托班选用更多有渐快的儿歌。原因可能是，快速儿歌需要对呼吸、节奏的控制，大班儿童通过前面阶段的学习以及生理上的成熟，动作协调性会越来越好，所以会容易掌握快速儿歌中歌词、节奏、呼吸等技巧。表4-2-3不同班别选择儿歌速度的差异比较WEmnMSDFp事后比较大中小托大中小托-二-二-二-二-二-二-二-二hnhnhnhnhnhnhnhnTJJTJJTJJTJJTJJTJJTJJTJJ4642212.840.793.5580.016大班小班2.610.712.380.622.430.812.600.743.491*0.017大班托班2.330.932.190.851.951.00TW大中小托大中小

14、托-二-二-二-二-二-二-二-二hnhnhnhnhnhnhnhnTJJTJJTJJTJJTJJTJJTJJTJJ大中小班班班552.650.952.807*0.041大班托班452.690.85中班托班432.530.93212.001.26562.571.024.565*0.004大班托班452.310.85432.210.86201.651.27572.441.053.049*0.030462.870.88中班托班452.620.98托大中小托-二-二-二-二-二hnhnhnhnhnTJJTJJTJJTJJTJJ212.101.41532.190.92462.630.80432.420.

15、85201.701.135.555*0.001中班托班小班托班*p<0.05;*p<0.01;*p<0.0014.2.2 教学方法表4-2-5数据显示，吟诵的教学方法会因不同班级的使用而出现差异。以大班与托班的差异最明显，即大班比托班使用更多吟诵的教学方式。原因可能是吟诵除了需要具备音乐方面的能力以外，还要求儿童具有较强的语言表达能力，因此年龄大的儿童比年龄小的儿童会吟诵得多。表4-2-5不同班别选择教学方法的差异比较教学方式班别nMSDFp事后比较吟诵大班603.420.672.810*0.041大班托班中班493.290.87小班443.360.78托班232.870.9

16、2*p<0.05;*p<0.01;*p<0.001V结论及建议结论在儿歌语种方面，教师以国语儿歌为主要教学内容，英语儿歌和各地方方言儿歌用的很少。不同班别教师并无显著差异。在儿歌类型方面，整体而言，教师在儿歌教学中，使用大量的游戏歌，对于教师较少使用的数数歌、滑稽歌、连锁调、以班别看，托班教师比大班教师选用较多的摇篮曲。在儿歌音乐特质方面，整体而言，教师在儿歌中使用较多的节拍是2/4拍和4/4拍的中速儿歌，而教师较少考虑力度要素，大班优于其它班级。在儿歌教学方法上，教师经常使用的教学方法是边唱边做动作。大班比托班更多地选用吟诵这一教学方法。建议依据研究结论，对教师提出建议：教

17、师应提供多元的儿歌内容，可以透过不同语言儿歌、多样的儿歌类型的学习，使儿童了解不同文化的语言与音乐特质，以此丰富儿童的学习经验。教师应重视儿歌的音乐特质，“儿歌童谣对幼儿而言，可训练节奏、音感、听力、拍子、强弱、曲式、歌唱能力、肢体动作表现能力等，更可培养幼儿对音乐产生兴趣，享受音乐所带来的轻松愉悦气氛，进而帮助其发展健全性格。”(许瑛珍，2004:49)儿歌与音乐是不可分割的整体，音乐是儿童最喜欢的语言，也是儿童全面发展中不可缺少的能力之一。幼儿园阶段儿童对于世界充满的新奇与渴望，这时教师正确的引导幼儿进行创作儿歌，激发儿童与生俱来的创造力。参考文献.周作人.儿童文学小论M.石家庄市：河北教育出版社，2002年.李丹娜、修海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育