郭春“部编本”七年级语文教材培训

1、“部编本七年级语文教材培训发言稿单位：东二营镇初级中学姓名：郭春时间：2021-061前一段时间,我们七位语文老师在张老师的带着下,在天津进行了两天的“部编本七年级语文教材的使用培训,感受颇深,现在和大家一起来了解一下“部编本七年级语文教材2部编本语文教材以“立德树人为目标,有机融合,自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容.党的十八大提出“立德树人的根本任务.新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势,将构建社会主义核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的思想道德风气等融合在整套教材的设计之中,为学生的人格培养与终身开展奠定坚实的根底.教材根据“整体

2、规划,有机融入,自然渗透的根本思路,采用集中编排与分散渗透相结合的方式,使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为.3遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新.新教材努力遵循?课程标准?2021年版的要求,尊重语文教育根本规律,合理有序地安排学习内容,切实做到“守正,抓住语文教学的根本.新教材的编写也是对课改的总结与支持,注意吸收课改的经验,如“以人为本的理念,重视学生整体素质开展,以学生为主体引导学生学会学习,注重根本水平培养等等,并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想,力求到达“创新.4新教材特

3、别注重课程标准提出的“语文素养理念,力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育.语文素养表到达教材中,既包括听说读写水平的培养,也有整体素质方面的要求,有对学生未来必备品格与核心水平的要求.因此,语言水平、思维水平、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标.5-6.新教材特别重视“三位一体的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展.阅读教学,以各单元课文的学习为主分“教读课文和“自读课文,辅之以“名著导读和“课外古诗词诵读,共同构建一个从“教读课文到“自读课文再到“课外阅读的三位一体的阅读体系,并在这方面凸显特色,更好地贯彻课程标准提出的“多读书,读好书,好读书,读整本的书的建议.实现了教

4、读、自读和课外阅读的三位一体,着力于教学改革,不能一律精读,强调读同类文章和整本书.由“教读到“自读到“课外阅读三位一体,课外阅读成为课程的有效组成局部,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合.“三位一体的阅读教学设计目的,在于力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读书太少的状况.阅读局部,每单元一般4课,分为教读和自读以前为“精读和“略读,“讲读和“自读两种课型,强调由课内向课外的

5、延伸,由教师引导到由学生自主阅读的转变,有助于学生自主建构阅读方案,形成阅读水平.教读课文,由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标,目的是学习“阅读的方法.自读课文,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读水平.现行教材的结构是阅读提示+注释+研讨与练习.新教材两种课型设置不同的助读系统,加大区分力度,显示教学差异.教读课文由预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白几局部组成.以便于学生把握重点,学习目的性更明确.自读课文的助读系统改革力度最大.由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成.不再设置课

6、后练习,表达课标要求的独立阅读、自主阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践.7课外阅读由四局部组成：自读课本、自主阅读推荐、拓展延伸篇目和综合实践活动.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化,文质兼美.经典性为主,兼顾时代性,让学生接触人类智慧的结晶,对中外经典文化有尊严感,又贴近学生生活,反映时代特点.审美性语文性,选美文,值得咀嚼、涵泳,激发阅读兴趣,提升审美水平适用性,以学生为本,难度适中,适合教学.有些偏南的文章,希望带给学生思考的空间.多样性,以现代文为主,兼顾古代诗文,外国作品也占一定比重.另有科普文章、实用文本、非连续性文本8部编初中语文新教材采用双线组织单元,

7、创立灵活的单元结构体例.双线组元即部编初中语文新教材采取“人文主题和“语文要素双线组织单元结构的编写形式.一条线是：根据“内容主题组织单元,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名.另一条线是:将“语文素养的各种根本“因素包括根本的语文知识、必需的语文水平、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语练习分成假设干个“点,由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中.新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性.语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.新教材根据课标的学段目标要求,细化知识的掌握与水平的练

8、习,落实到各个单元,努力做到“一课一得,建构适合中学生的语文核心素养体系.但这是“隐在的,并不刻意强调,预防过度的操练.要预防两种倾向：强调知识和水平的时代,反复操练,题海战术；淡化甚至取消知识的时代,教学梯度被打乱.以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动筹划、实地考察等工程,形成一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生的综合语文运用水平.其根本设计思路是：文本学习一实践活动一写作.9“人文主题即根据内容类型进行单元组合课文,如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟等,形成一条贯串教材的显在线索.“人文主题强调语文与生活的联系,重视主流文化

9、、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观.10“语文要素即语文素养的各种根本要素,包括必要的语文知识、必需的语文水平、适当的学习策略和学习习惯等.“语文要素以语文水平为核心,促进学生阅读素养的形成.与新教材相比,旧教材采用单一的“人文主题组元,在使用过程中,这种单一的组元方式暴露出许多问题.比方知识点十分零散或者缺少必要的知识点,需要师生自行从中寻找、归纳或者课外补充.这种零散在缺少必要的指导性、陈述性文字背景下,势必造成教师和学生很难把握每一篇课文的具体学习要求和掌握程度,更难以把握散见于每一篇课文里的教学要点,造成学生不知道该如何自学,也不利于学生语文知识体系的建构.“双

10、线组元使阅读单元兼顾“人文主题和“语文要素两条线索,做到了二者的协调统一,强化了语文学习的综合性和实践性.11在阅读教学中,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,在不同年级有不同的要求.如七年级,阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读；阅读策略方面,着眼于一般阅读水平的养成,如整体感知、品味语句、概括中央、理清思路等,大致根据难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合.12七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,在此根底上初步培养写人记事的水平.每次写作都是一个独立专题,要求一课一得.一般写作要求是思路要清楚、如何突出中央、发挥联想和想象、文从字顺、怎样选材、语言简明.记事写人水平

11、的要求是学会记事、写人要抓住特点、写出人物的精神、抓住细节、学习抒情.通过小活动,技巧点拨和案例分析,实现了由教师的写作指导到学生的写作实践.各专题的选择力求使学生能一课一得,预防笼统和大而无当.比方七年级上册第二单元“学会记事,旨在培养学生的叙事水平,重点从两个方面进行指导：一是要把事情写清楚、写明白,二是要写出感情.这两个要求并不高深,是学生看得见、摸得着的,根据教材要求去做,学生至少能做到一课一得.力求调动学生的兴趣,改变害怕写作的现状.13设计一些激发学生兴趣的专题,比方七上“热爱生活,热爱写作,就是一节“激趣课；在指导中穿插一些小活动,引导学生关注生活,体验生活,激发写作的灵感.注意

12、与课文的照应和配合,读写结合,学以致用,让学生在阅读与写作之间架起桥梁.14综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写水平的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合.新教材包含三个序列,在本世纪初强化综合性学习的根底上做了减法.(1) “传统文化序列.围绕传统文化中的一个关键词展开活动,使学生熟悉中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧.如七上“有朋自远方来,七下“天下国家,围绕“朋友“家国等关键词设计专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述,熟悉传统文化的价值,培养文化认同和自觉传承的美德.(2) .“语文生活序列.让语文学习化身为一次次精彩的语文活动

13、,引导学生在活动中体会语言文字的魅力.如七年级上册“文学部落专题,指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交流会,布置文学角,并创立班刊.(3) .“语文综合实践序列.以非连续性文本的阅读为核心,指导学生综合处理各类文本,从中获取并筛选关键信息,综合运用语文水平分析问题、解决问题.15根据三个序列的排列方式,七年级上册依次安排了三次活动：有朋自远方来,少年正是读书时,文学部落.下册依次是：天下国家；孝亲,由我做起；我的语文生活.16-17部编本七年级语文教材改变了综合性学习的设计思路.以往：一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,自行设计活动方式,教材并不关注过程.带来的结果就是有些活

14、动天马行空,大而不当,缺乏可操作性；或者每个子活动,各组各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一.新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在此根底上分出活动步骤,条分缕析.实施中,学生分组,以辅助活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来.18如七上“少年正是读书时专题,引导学生阅读所附资料,熟悉读书的重要,了解自己读书状况等,养成多读书、好读书、读好书的习惯.19-21根据课标的要求,新教材每册安排2部名著,旨在培养学生阅读整本书的水平和兴趣.所选名著以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合.注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更

15、好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣；在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的,为学生提供更多的选择空间.22部编本初中语文新教材每册安排2次课外古诗词诵读,每次4首.所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外,另外增加假设干经典名篇,要求学生能够熟读背诵,培育对传统文化及汉语美感的体认,增强文化积累23以七年级上册为例,谈谈“人文主题与“语文要素是怎样双线编排的,又该怎样开展教学？六个单元的“人文主题分别是：第一单元四时之景,第二单元亲情之爱,第三单元校园之美,第四单元人生之舟,第五单元生命之趣,第六单元想象之翼.每个单元的“语文要

16、素包括：第一单元体会语言之美,品味精彩语句；第二单元体会思想情感,把握作者的情感；第三单元梳理文章的主要内容；第四单元圈点勾画,厘清作者的思路；第五单元摘录积累,概括文章的中央；第六单元快速阅读,展开联想和想象.24在学习每个单元时,还要将上述要求具体化.我们以七年级上册第一单元“单元概述为例.其中,第一段讲明“人文主题,四时之景美不胜收,通过朗读,品味语言、领略景物之美.第二段指出“语文要素,教学方法是朗读,把握好重音和停连；教学策略是品味语言,重点品味比喻和拟人等修辞手法.“单元概述将“人文主题和“语文要素融为一体.25如何将“单元概述阐述的精神落到实处？助读系统承当了这个任务.这里以部编

17、初中语文新教材七年级上册第一单元第一课?春?为例.?春?是教读课文,助读系统包括预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写和补白.其中,“思考探究是这样设计的：在作者笔下,春天就像一幅美丽的图画.请有感情地朗读课文,看看课文描绘了哪些春日图景.你最喜欢哪一幅画？说说你的理由.“思考探究与“人文主题相适应,并指出教学方法一一朗读.课后“积累拓展局部是这样的：想象以下各句描绘的情景,说说语句的表达效果.这是对应“语文要素,重点品味比喻和拟人等修辞手法.“课后补白关于比喻的知识短文,与品味比喻、拟人修辞相对应.语文教师要认真研究助读系统,智慧设计教学流程,让“人文主题和“语文要素成为学生阅读素养的“钙

18、质.“人文主题承载了“立德树人,我们在教学中要有机融合、随文渗透,使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操.“语文要素让培养学生语文“核心素养有了落脚点.“人文主题与“语文要素齐飞,“立德树人与“核心素养共进,我们语文教师任重而道远.26-34其他五个单元的内容我就不一一讲解了.35在部编本七年级语文教材的使用中,我们应该注重以下几个问题.重点关注单元导语；重点关注预习要求；重点关注自读课文36单元导语潜藏着语文水平体系.单元导语展现了教材整体结构.单元导语引导着单元备课方向.我们要结合课文,读透单元导语；设置单元目标时,要少而精；而课文目标,更要

19、少而精.37以第一单元单元导语为例,单元导语第二段的动词,大多带有较强的主观性,个性色彩较浓.“落实的名词,有“情景“美“表达效果,也比拟主观.这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法.38预习分两段,一是提示,一是具体任务,二者有一定的关联,但功能不同.提示的“路数视文章而定,远者近之,近者深之,狭者拓之.目的在引起重视、调动兴趣,并为课堂学习做准备.39“预习兼有助读和作业双重功能,或激发学生阅读兴趣,或调动阅读期待,或与学生的经验、以前所学进行勾连,或提供必要的文本解读需要的背景知识,或照应单元重点提示必要的阅读方法,或指出阅读中需要思考的问题等,目的在于引导、铺垫、提升阅读兴趣等.40

20、自读课文的编写方式,意味着教学目标和课型要有较大的变化.教科书中的自读课文与“自读课本中的文章不同,更突出教师的“导"教师可以利用自读课文,引导学生做探究性、批判性阅读.教师要做的工作是导读导学,不是讲解,而是怎么理解“导？41引导：根据学生的情况,设置多个不同的阅读重点和方向.指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导.疏导：在阅读的效果,到达的水平方面,同读一文,要允许学生处于根底阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上.下要保底,上不封顶.底要低一点,通过底部的抬升实现整体水平提升.典范示范要有度.42以?雨的四季?自读指导为例,教师要引导学生思考：如何多感官并用描写景物,如

21、何描写难写的景物,一个景物的不同情态比照?春?,不同景物的一类情态,如何把“人带入到景物描写中拟人、人的动作、人的感受、人的思考,细致的观察主要观察什么“反常的东西,“走心的东西43课后练习是教材编者意图的集中表达.教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学尤其阅读教学观念的巨大变化.课后练习的学习价值要大于练习册上的题目.课后练习的变化绝对不仅是避重和求新,而是提问要点的变化、提问角度的变化、提问方式的变化44思考探究的内容包括文章的内容、情感、主题、写法、疑难；拓展延伸的意义在于积累、品味、拓展、延伸,与文本以外的内容建立起广泛的联系两个层次练习,表达思维的渐进性,由课内到课外延伸拓展,由

22、理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源,举一反三,内化为语文素养.45我们不妨对课后练习的变化做些思考,新的提问要点,可能生成新的教学内容.新的提问方式,可能暗示教学方式变化.新的提问角度,可能提示教学重点不同.46教师不但要解决“没有写作内容的问题.还要与阅读尽量照应,方便学生迁移运用,力争一课一得,兴趣激发、技能练习和根底表达水平练习并重,作文教学要有“成规,也要重“变化.47以?学会记事?思路要清楚?为例抓住“可教“好学的局部重点展开教学,“不可教的不多说.一次解决一个问题就很好.要明确初中阶段写作教学的六个“重要：分别是,重要的在于根底表达方式,重要的在于根本写作技能,重要的在于写作兴趣激发,重要的在于活泼学生思维,重要的在于保持合理预期,重要的在于建立评价标准.48在语文综合学习中我们重点关注语文综合学习中的主题从何而来？重点放在哪里？流程如何安排？语文综合学习要有语文味,又要有生活味,不要拿这局部内容当课文教教材,教师的自主开发是最有价值的49以?少年正是读书时?为例,开展语文综合性学习的前提是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系.关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程.教科书中提供的材料是样例、索引.有的需要