浅谈小学低年级识字教学论文

1、浅谈小学低年级识字教学与巩固根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会 2500个左右的常用汉字，在低 年级就要掌握2000个左右。识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。 小学阶段的识字量也是最大的。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果, 一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。 如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各 有所短，针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特 点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字 ，如摘果子、开火车、找朋友， 编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时

2、对识字也产生了浓 厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外， 让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服 品牌等，让学生在生活随处识字并反复循环练习。通过几年的实践，我感到这种 方法的确能收到较好的效果。关键词：识字游戏兴趣自主提高循环在几年的低年级的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大， 而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。语文课程标准 中指出：低年级识字教学的目标是要让学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读 音方面就有着很多差异

3、，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左 右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐 渐明白了许多识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发 现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现 具体就两方面的方法谈谈自己的见解。一、识字方面（一）游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过 实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩 耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中 识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例

4、如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识 记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当 猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有 编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实 践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。1 、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果 子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜 悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节 轻松愉快的游戏

5、课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。2 、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让 学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学 生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学 生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了， 而且心里充满了胜利的喜悦3 、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后 手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。4、变字小魔术教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”， 孩子们变出了：电、甲

6、、由、中、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、 禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习， 在交流中巩固。5 、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生 自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要）， 口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字 的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学 生的注意力

7、，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路 标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。 总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮 助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。（二）主动识字，自主识字在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动 学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字， 体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如

8、，在识字教学中，我会让学生说 说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！” 并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识 的。” “我是在广告牌上通过问父母认识的。” “我是看电视时认识的。”等等。 我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉 悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读 物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、 棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通 过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识

9、字的方法。并鼓 励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴 趣也会越来越浓。（三）联系生活识字生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。 生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生 除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、 杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有 意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对 学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学

10、相互认识姓名，这样既增进了 感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、 商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外 教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现, 对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识 的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字 的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的 提升，还提高了自主识字的能力。二、巩固所学知识如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索 的问题。近几年来，

11、有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注 意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级 识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往 往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。 反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先 短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复 重现或进一步加工，就会转为长时记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一大学的知识第二天保 持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遗忘规

12、律是 从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理 学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程 必须包括识记、保持、冉或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认 或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和 保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学 如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能 进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采用了循环记忆识字 教学，结果证明，学生

13、的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写 多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在 布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学 生连续写同样的字，写多了，就会产生一些反感，其效果并不明显。因此，对学 生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可 循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而 且提高了识字效益。循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和 周期单元循环。1 .课前循环。

14、课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识 字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的 字,再引出生字。例如：木一枝、枫、样一“校”。也可由基本字引出熟字，再 学生字。例如：日一晴一“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错 写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。2 .课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师 在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同 时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的 指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律

15、而安排的循环再认 过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的3.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆 识字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时， 除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个 字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。4 .周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一 而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行 的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生 用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的 过程，是进行视动直辖式训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和 谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中， 我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯， 培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有 认认真真