苏教版小学语文教材中的说明文教学

1、苏教版小学语文教材中的说明文教学说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。下面是由为大家整理的小学语文教材中的说明文教学，希望大家可以帮助到大 家！小学语文教材中的说明文教学（一）一、科普说明文教学内容的设计1 .普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣科普文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事， 让他们了解科普知识，增长见识，感受到科学的无处不在。2 .了解说明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的能力一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。在课堂上，若 能引领孩子进行细细品味，了解科普文的说明方法和语言文字的独特 之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，

2、提高阅读这一 类文章的能力。3 .揣摩表达顺序，理清文章脉络，习得表情达意的逻辑性科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每 个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。 教学时，要引导学生 认识语句之间逻辑关系的严密。4 .进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合由于篇幅的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的， 为了 帮助学生对文本的理解，适度的拓展是需要的。这样的适度拓展，既 激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了课外阅读的习惯。小学语文教材中的说明文教学（二）科普说明文教学方法的选择1 .重视读在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再 通过朗读传递

3、作者透过文字想要表达的情感。教师不妨从以下几方面 去考虑读的问题：（1）读懂科学与知识；（2）读出准确与生动；（3）读出趣 味与感悟2 .巧妙写在教学中，如果我们能巧妙地把“写”挤进课堂，使学生进行个 性化创造，学生既可以掌握知识，又能在充满语文味的写、说课堂中 轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语 文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。3 .诱导说阅读教学时，教师要善于创设情境，把学生的思维带入新的学习 背景中，让他们感到进行阅读是解决新问题、获取新知识的需要，从 而诱发学生的探究欲望，激活探究思维。只有这样，学生才能大胆地 说出自己的看法和主张，他们

4、的探究激情才能被激发。小学语文教材中的说明文教学（三）1.重视读古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见”。叶老曾经说过“好文章是读出来的，美文尤需美 读”，可见“读”的重要。语文课程标准也指出：“各个学段的阅 读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华， 是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。尽管科普说明 文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力，但作为一篇文章， 哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也会包括作者的情感，因此，在 教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗 读传递作者透过文字想要表达的情感。 教师不妨从

5、以下几方面去考虑 读的问题。(1)读懂科学与知识科普文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理 解。阅读教学时更要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容逐 步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟。例 如：火星;地球的“李生兄弟”课文的第一小节，围绕“李生兄弟” 展开。正因为四个“同样”，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“李生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在”，这是全文的核心问题。在教学时，就应该抓住这四个“同样”，让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等各种各样的读书方 式，走进文本，读通读顺课文，读懂科学与知识，为品读课文打下良 好

6、的基础。(2)读出准确与生动火星；;地球的“李生兄弟”课文第一节引出了本文所要介绍的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。余下的课文则 进行了细致的论述。在第二节中，作者通过“干涸的河床”、“火星岩 石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。它在告诉学生，无论是推 测还是推断都要靠科学事实来证明， 仅靠推断是远远不够的，这是科 学研究的基本态度。教师在教学中，应该敏锐地抓住“推测”与“推 断”，让学生把“推测”和“推断”调换一下，读一读，再说一说觉 得怎样，并发表自己的看法。学生不难发现：火星和地球上有没有水 和生命，是人们根据火星和地球的相似点进行的一种想象、估计；而用推断，是因为在做钻孔分析之前，科学家就已经发现了火星河床， 所以，科学家们的判断就更加肯定。抓住这些关键句和关键词进行朗 读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的准确与生动。(3)读出趣味与感悟语文课程标准明确指出：在学习说明文时能抓住要点，了解 说明方法。在团队教研时，组内成员也一致认为要关注这一点。但仔 细分析，语文课程标准提到了 “说明方法”，但只是“了解”，并 不是“理解” ！这个词语非常关键！显然了解的要求比较低，理解的要 求比较高。我们总习惯地以为，教一篇说明就得讲透说明的方法，否 则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目