师范生教育实习评价量表的构建

1、本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载师范生教育实习评价量表的构建本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！调查各高师院校教育实习评价的现状，借鉴其教 育实习评价体系，结合实习的目标、内容、特点，初 步拟定实习评价指标，构建专家咨询问卷，通过层次 分析法确定各指标的权重，构建一套多元评价主体参 与、贯穿实习全过程、促进师范生全面发展的发展性 教育实习评价量表。一、问题的提出随着发展性评价理论

2、的研究与实践，各国教育评 价表现为以下发展趋势11:更加注重质性方法；重视发 展性评价， 突显被评者的主体地位； 注重评价主体的多 元性、参与性与合作性； 注重过程的形成性与结果的终 结性相统一。教育实习评价是对实习教师的课堂教学、班级管理等进行全面的评价。它不仅是师范教育实习 组织、管理工作的重要内容，也是达成教学目的的有 效途径，具有导向、预测、激励、诊断与促进等功能，也能为社会选拔人才提供重要依据。目前国内高师院校的教育实习评价主要是对班主 任本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载工作、教学

3、工作、教育调查等方面设置评价标准，并赋予一定的权重。这种评价方式还存在一些不足：评价仅对师范生的实习作等级鉴定的终结性评价， 忽 略对实习训练过程的形成性评价；只对可见的实践行 为进行量化评价，忽视对教育观念、教学情感、研究 能力、反思能力等内隐性转变的质性评价； 实习人数 多、 分组多， 指导教师不相同，评价标准不统一，许 多评价难以绝对量化，随意性较大; ;评定结果仅以分数 或等级的形式反馈给实习生， 实习生不能在实践中及 时发现问题并构建解决策略，评价的诊断、激励、反 馈、改进等功能随之流失。因此，很有必要构建新的 教育实习评价体系，科学、发展地评价师范生的教育实习，为教育实习成效提供纵

4、向和横向比较。二、良好的评价标准的建立1.1. 评价理论与教育实习评价。 （1 1） 教师评价的目 的和分类。教师评价按目的不同可分两种：通过分等、鉴定等区分教师优劣的奖惩性评价和以诊断、 改进和 促进教师发展的发展性评价。（2 2）发展性评价与教育 实习评价。发展性评价既关注评价对象当前的表现，又兼顾其未来发展， 能有效地提高被评者的专业素养 及教本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载育教学能力，促进其自我价值的实现。发展性教 育实习评价以实习生的表现及发展潜能为测评依据，从实习生、同伴、指导教

5、师及中学生多角度收集评价 信息，能促使实习生不断思考、改进，从而获得师范 生技能、促进未来的专业发展。2.2.教育实习评价信息 来源。发展性教师评价和新课程都倡导多元评价主体”理念，这给教育实习评价提供了方向。在教育实习 评价主体中，指导教师的评价具有一定的科学性和公 正性，是实习成绩评定的主要依据。但高校指导教师 数量有限，其对每位实习生指导的深入程度难免不足，对实习生所收集到的量及质的记述”难以全面，这时 来自同伴、中学生及自我的评价就恰好能弥补这种局 限。 同伴间客观的相互评价，让准教师们学会在认同 中相互理解，取长补短，提升对教育教学技能的洞察 能力。 而自我评价是师范生通过自我揣摩和

6、领悟，不 断反思，完善和提升自己。中学生接受实习教师的管 理，切身感受实习教师的课堂，对其的教育教学实效 也有发言权。因此，我们认为教育实习评价既要包括 自上而下的指导教师和平行组员的评价， 也要包括自 下而上的学生以及实习生本人的评价。三、教育实习评价体系的构建教育实习成绩的评定，是广大师范生十分关注的 问本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载题。因此，对实习成绩的评定必须做到全面、 准确、 客观、公正，才能最大限度地调动实习生的积极性、主动性和创造性，提高教育实习成效。1 1 教育实习评价量表

7、的构建。 评价量表的设计原则。 （1 1）科学性与客观性原则。教育实习目标是制定评 价指标的根本依据，故评价指标的设置要全面、客观、科学地反映高师院校教育实习的目标要求， 并通过多 渠道收集信息最终确定指标权重系数。（2 2） 导向性原则。 实习评价指标要以提高实习教师素质和实习成效 为出发点和归宿， 依据新课标对教师的要求提出相应 的评价标准， 并通过权重不同突出评价重点， 发挥评 价的导向功能，引导评价对象朝着指标方向努力。（3 3） 整体性原则。评价指标应囊括实习内容的方方面面，并根据各项内容、任务在实习过程中所处的地位和作 用合理地分配权重， 以利于教育实习工作的整体优化。指标的确定。

8、据指标体系的层次性，可将评价指标划 分为一级指标、二级指标 一般说来， 一级指标是 相对抽象的， 而后各级指标逐渐具体化。实习评价指 标是师范生实习工作的标准，因此，在拟定时不仅要 充分考虑评价指标体系内容的完整性、 结构的层次性、文字表述的准确性，更要兼顾各评价点的可操作性和指标标准的恰当挑战性。3.3. 3 3 权重的确定。采用层 次本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载分析法确定一级指标权重。 将一级指标中成对因素 进行调查、分析进而构造比较判断矩阵，求出一级指 标中四大因素的相应权重分别为

9、： 班主任工作-30-30、教 学工作-50-50、教育调查-15-15、实习记录-5-5。（2 2）因二、三 级指标数量较多，直接参考专家问卷中对各指标作出 的重要程度赋值：非常重要 5 5 分，重要 4 4 分，一般 3 3 分，不重要 2 2 分，非常不重要 1 1 分，通过数学处理（计 算公式：Wi=Wi=Emjmj ni/Nni/N ImJA/imJA/i 为指标 i i 的平均等级 分数;mj;mj 为各等级赋值;ni;ni 为对指标所赋予等级的评价 者人数;N;N 为被调查的总人数），确定相应权重。2 2 教育实习评价量表的特点和使用。 （1 1） 评价内容 综合性。本研究量表浓

10、缩了师范专业实习的各项内容，囊括了知识、能力、情感、态度等方面内容，有显性 的实践行为的量化评价，也有对教育观念、反思能力 等的内隐性的质性评价， 使实习成绩具有不同实习小 组的横向可比性及不同届实习生的纵向可比性。评 价主体多元性。评价主体包括了高校及实习学校指导教师、实习同伴、实习学校的学生、评价对象自己，符合了新课程改革的 评价主体多元性”的理念，且各 个评价主体之间相互互动，能从各个方面、多个角度 对实习的效果进行一个合理的评判。本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载四、教育实习评价量表质

11、量分析1.1. 信度分析。考虑到教育实习发展性评价循环反复、周而复始的特点，我们所利用构建的量表对我校 部分20112011、20122012 届实习生进行测评，通过 SPSSSPSS 对 7070 份评价表进行量化处理，结果表明：一级指标之间、一级指标与总量表之间表现出显著的相关性； 本评价 量表的 CronbachCronbacha a 信度系数为，显示出量表的内在的 一致性良好; ;此外，针对不同评价主体，得出指导教师”、同伴”学生”和自己”的信度分析结果分别为：r r a 1=1= r r a 2 2= r r a 3 3= r r a 4 4=说明本研究引入的各评价 主体对评价量表的使用结果均体现出良好的一致性，佐证了该评价量表信度良好。2.2. 效度分析。内容效度”是表征评价量表有效性 的重要维度之一。 我们所构建的评价量表是在参考各 个师范院校已使用的实习评价量表的基础上，多次与实习生及实习指导教师商榷，拟定量表初稿，随即设 计成专家咨询问卷， 接着向国内 7 7 所高师院校教学论 专家及广西区内部分中学骨干教师发放，分析、统计, 最后确定各评价指标及相应权重。 所以本研究所构建 的评