主题背景下小班幼儿美术活动中发散性思维的培养

1、主题背景下小班幼儿美术活动中发散性思维的培养 人类的历史是一个不断发现、不断创造的历史，艺术则是其中最敏感的领域。美术是幼儿在客观环境影响下的一种主观创造的艺术活动。虽然小班幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，但必须承认每个幼儿都有一定的创造能力，正是幼儿的好奇心、丰富的想象力总是使他们的作品充满着不同一般的新鲜感。面对21世纪的挑战，培养幼儿的发散性思维，发展幼儿的创造力是我们义不容辞的责任。那么，作为幼儿教师，应如何在美术活动中调动幼儿的积极性，特别是当一个主题产生后如何在开展的主题背景下选择适合于小班幼儿的美术内容，充分发挥他们的主动性和创造性呢？一、题材内容

2、贴近于幼儿生活，具有趣味性。创作离不开生活，特别是小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此在选择小班美术活动内容时应选择幼儿熟悉的并且具有趣味性的题材。如：刚过好春节，孩子们还沉浸在过年的欢乐气氛中，结合主题"过新年"我选择了画烟花、制作鞭炮等内容。通过游戏"放鞭炮"一下子提升了幼儿的兴趣，将自己所看到的烟花用五彩的颜色表现出来。五月份，参观了上海海洋水族馆后，奇妙的海底世界一下子吸引了幼儿，他们对于海里五彩斑斓的鱼和珊瑚、水草等生物留下了深刻的印象。于是，我们将美术活动&

3、quot;海底世界"融入到了主题"可爱的动物"中。因为有了切身的体验，孩子们在作画时不仅将鱼的色彩表现了出来，更将鱼的不同形态表现得栩栩如生。六月份"夏天"的主题中我们则选择了制作帽子、装饰夏天的衣服、绘画樱桃等与幼儿生活相关的内容。孩子们大胆创作，将自己对于周围生活的观察与感受表现出来，发展了幼儿表现美的能力。 二、环境与幼儿互动，赋予幼儿想象、操作的空间。 幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有关条件和机会有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料所吸引，自然会主动地操

4、作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师要为幼儿创设一个宽松的创作空间，提供丰富有趣的操作材料。这样才能使幼儿对美术活动产生兴趣，大胆创意，同时又能让幼儿获得成功的体验。 例如在四月份"春天真美丽"的主题活动中我们为幼儿创设了一个春意盎然的环境，空间的柳叶垂挂、墙面的大树、小花以及立体感及强的小花园让孩子们仿佛置身于一个真实的春景中，激发了他们参与制作的强烈愿望。同时，在提供材料时我们也考虑到了小班特点，为他们提供了简单易操作的材料。如用来制作花的气球小棒、包装纸、一次性纸盘；制作蝴蝶的包扎带、玻璃纸；制作蜻蜓的一次性筷子、冷

5、饮小棒以及制作小鸡、小兔的酸奶瓶、鸡蛋包装盒等等。当初夏来临，墙面又爬满了牵牛花，纽纽棒和毛线制作的小蜗牛也排起了整齐的队伍，置身于这样充满童趣的环境中，孩子们乐此不疲地游戏着，用自己的巧手打扮着这块属于他们的天地。在娃娃家，我们为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕），幼儿用这些材料蘸上颜料来装饰夏天的衣服，当一件件漂亮的新衣挂到彩绳上时，孩子们会为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿感到绘画是件快乐的事情，在快乐中使他们的发散性思维得到进一步的发展。三、 方法活泼多样，促幼儿创造力的发展。 能否充分地激发幼儿在美术活动中的兴趣使他们产生强烈的学习欲望，是发展幼儿创造性的表现自

6、我的关键。如果只是把他们当作消极的接受教育对象，生般硬套地传授美术的知识、技巧，必然会使幼儿的潜力受到不同程度的压抑，积极性、主动性、创造性无从发挥。因此，教师要选择恰当的方法和手段去激发幼儿的主观能动性，使他们在无拘无束中发挥想象、表现情感。 小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我运用游戏、故事等形式以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在"好朋友"的主题中有一个"小蚂蚁找朋友"的活动，我以故事的形式开头：春天到了，小蚂蚁冬眠醒来，发现森林里静悄悄的，朋友们到哪里去了呢？原来朋友们冬眠还没有醒来，于是，小蚂蚁便到大森林里去找它的朋友们。故事一下

7、子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对找朋友的好奇，小蚂蚁会找到哪个朋友呢？他们发挥想象力，想到了熊、松鼠、蛇、乌龟等动物，在画这些动物的洞时还添上了他们喜欢吃的食物作为标记，整幅作品充满了童趣。 又如"三八"妇女节，为了让幼儿激发爱妈妈的情感，我设计了一节"我和妈妈排张照"的活动。活动前，我让每个幼儿带一张与妈妈的照片，活动中先让幼儿看着照片来说说与妈妈的故事，再让幼儿粘贴小花制作相架。当每个孩子说完与妈妈之间发生的事情后，爱妈妈的情感油然而生，促使孩子们在粘贴小花时格外认真，都想为自己和妈妈的照片做一个最美丽的相架。在激发幼儿爱妈妈的情感的同时也体现了他们的思维元素，有的按颜色排列，有的按大小排列等。 美术活动包含了智力结构的全部内容，同时也体现了智力活动的全过程