小数的初步认识--设计

1、小数的初步认识-设计小数的初步认识教学设计教学内容：人教版三年级下册第七单元小数的初步认识教学目标：1、结合具体情境和几何直观，使学生了解小数的含义，能认、读小数。2、通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。103、使学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教材分析：从数的发展历程来看，数学产生先是自然数（整数），然后分数，最后小数，符合“数”的发展进程。许多研究表明，和分数的学习一样，学生对小数概念的理解比较抽象，因此教帅要联系生活实际、几何直观图使学生理解小数。同时，本课的学习小数的初步认识，也是以后的小数计算和解决I可题打下基础。学情分析：对丁小数的认识，很多孩子

2、觉得既陌生，乂熟悉。熟悉的原因是，在生活中很多孩子见到过小数，对丁小数的读、写以及含义（限丁元、角、分；米、厘米、毫米）有浅表的了解；陌生在了解不够深入、透彻，而且学生以前已经认识了整数十进位制和初步认识分数，有了这样的生活基础和知识储备，本课教师就要大胆放手，让学生借助具体的量（米、分米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进制分数之间的关系，初步认识小数以及小数的读法。教学重点：了解小数的各部分，会读小数。教学难点：具体情境中体会小数的含义，通过“米尺”模型，感知0.1米与米之间的10关系。教具准备：课件。教学设计：一、谈话导入，引出小数。教师：同学们，认识数是数学的一项非常重要的任

3、务。这节课就有很多的数字宝宝来到了我们的课堂上，你们看？课件按顺序出示三组数：（1、2、23、45整数）（1/2、4/7、8/10分数）（0.1、3.5、0.26、15.32小数）先出示一行小数教师：这样的数，都是什么数？学生：整数。出示：一行分数教师：这样的数，叫做？学生：分数出示：一行小数教师：这样的数，叫做？学生：小数。学生齐读：小数教师：，这节课，我们就来学习小数的初步认识板书课题：小数的初步认识齐读课题二、感受小数与生活的紧密联系。中师：生活中你在哪些地方见到过小数？学生1:电子秤上的数据是用小数表示。学生2:体温表上的温度是用小数。学生3:超市商品的价格有的是用小数表示的。教师：真

4、的向你们发现的那样，生活中处处都有小数，你们看。教师配乐播放生活中的小数图片，并解说。教师：超市商品的价格可以用小数表示，体温表上的温度可以用小数表示，电子秤上数据也可以用小数表示三、探究小数的读法。1、认识小数各部分课件出示：一组小数教师：同学们，仔细观察这些小数，你发现他们有什么共同点？学生：他们都一个点。教师板书：.教师：其实这个点在数学中有个好听的名字？你们知道叫什么吗？学生：小数点。教师：对，这个点叫小数点。我们一起读“小数点”教师：仔细观察，小数点把这些小数分成了几部分?学生:2部分。教师:学生:“小数部分”o看看是这样吗？小数点左边的部分，我们叫它“整数部分”，猜猜小数点右边会叫

5、什么?教师板书：整数部分、小数部分教师：也就是说每一个小数都是由几部分组成的?学生：3部分。教师：是有那三部分组成的?教师板书：整数部分、小数点、小数部分2、试读小数。教师：谁来试着读读这些小数?依次出现：1.5、12.3、34.58、29.31、0.85、2.60指名读。学生读1.5、12.3后，其他学生跟读。教师指着34.58问：这个小数谁会读?学生1:三十点四五学生2:三十点四十五学生3:三四点五八教师板书这三种读法。教师：其实我们再读小数的时候，要遵循这样的规则：我们先读小数的整数部分，整数十四,部分按整数的读法读（板书：按整数的读法读），34.58的整数部分是34,就读作:再读中间的

6、小数点，小数点就读作：点，小数部分要一个数字一个数字地读（板书：一个个地读），34.58的小数部分是58就读作：五八，所以34.58读作：三十四点五八。教师：第几种读法是正确的?名名说“三十点四十五”或者“三四点五八”错在了哪里，并指名改正。3、巩固小数读法。学生接着依次读出课件上的小数：29.31、0.85、2.60（强调末尾零读）四、结合物品价格，理解小数每一位数位的意义。教师：看来小数的读法是难不倒大家了，现在我们放松一下，玩一个猜一猜游戏，好不好？天师：昨天晚上老师去超市买了一些商品，你们看?课件出示：用小数表示的面包、火腿肠物品以及价格。教师：谁来说一说，老师都买了哪些商品，各花了多

7、少钱？指名读价格：一个面包1.85元、一根火腿肠2.60元教师：猜一猜老师在买这些商品的时候，该给售货员阿姨几元几角几分呢?学生：面包:12元8角5分、5角学生：火腿肠2元6角0分教师：我们发现小数点的左边代表什么？右数第一位呢？右数第二位呢？学生：小数点的左边代表着“元”，右数第一位代表“角”，右数第二位代表“分”。教师：老师还买了一盒牛奶，我付给售货员阿姨5元9角8分，猜猜商品标价上是怎样用小数表示的呢？指名说教师依次出现：3元2角、5元4角的硬币和纸币钱数，指名让学生改写成用元为单位的小数：3.20或者3.2元；5.4或者5.40元五、探究小数与分数之间的关系，建立小数是分数的另一种表现

8、形式的表象。1、探究十分之几与小数的关系。课件出示：平均分成10份的1米线段教师：这是一条被平均分成10等分的1米长的线段？猜一猜，1分米是从0到哪里？指名到黑板上找到1分米（一个小格处）教师追问：你是怎么知道的？学生：因为10个1分米就是1米，所以1分米就在1个小格处。教师：课件出示1分米。教师：1分米用分数表示是几分之几米呢？学生：1/10米。教师：说说你是怎样想的？教师：因为把1米平均分成了10分，取了其中的1分，所以是1/10米。教师：其实1/10米，还可以用小数0.1米表示。课件出示：0.1米齐读：1分米是1/10米，还可以写成0.1米。出示3分米教师：这是几分米？用分数表示是几分之

9、几米？猜猜用小数表示是怎样的多少米?教师：5分米是几分之几米？用小数表示是（）米呢？6分米呢？7分米呢？教师：同学们，仔细观察一下，10分之几都可以写成什么样的小数?学生：十分之几都可以写成零点几？拓展：9/10=()2/10=()5/10=()2、合作中探究1米3分米=()米。教师：现在增加难度？1米3分米写成小数是()米呢？教师：这来这道题有难度。你可以想一想、画一画找到问题的答案，然后把你的想法和小组成员交流一下？学生独立思考后，小组合作探究全班交流：1米3分米写成小数是(1.3)米。教师：说说你们怎么想的：学生1:结合图，1米整数部分就写1,3分米不够1米就写在小数部分。拓展：1米34厘米写成小数是()米。六、巩固练习，加深对小数的认识。1、92贞做一做。学生根据提小独立完成。集体订正。教师：这么高难度的题都难不倒你们了，现在老师考考你们的独立解题能力，能接受挑战吗？学生独立做，课件集体订正，100分的打对勾，错题课下改。2、94贞练习十二1题。指名读。教师：看到同学们这样厉害，一些动物也忍不住为你们点赞了，你们看？课件出示94页练习十二第1题。指名读，齐读小数部分。3、94贞练习十二第2题。学生独立完成，集体订正，100分的打对勾，