小学道德与法治二年级下册《我们不乱扔》观课记录与评析

1、小学道德与法治学科青教会“活动化教学”背景下的“小组合作学习”专题课例研修观课记录与评析基本情况课例：部编版小学道德与法治二年级下册我们不乱扔时间：10月30日（周三）第5节老师执教的部编版道德与法治二年级下册第四单元第10课我们不乱扔，依托教材，结合本班学生学情，以“理解讲究公共卫生的多重意义：不乱 扔不仅是为了让我们环境干净、舒服，更是每个人文明素养的体现和公民的责 任。为小组合作学习目标，以“在公共场合，咱们班的同学哪些做得好，要为 他点赞，哪些我们要给他建议”为小组合作学习的内容，开展了一次小组合作学 习。我以本次小组合作学习为重点，按照小组合作学习的三个阶段，从教师和学 生两个维度，

2、进行反思与评析：（一）小组合作学习之“前”此次小组合作学习的学习单为每组六幅图、 六个任务，小组成员先讨论这六 幅图，再每人选一幅图、填一张学习单。活动要求上，卢老师在课件上如此出示：七嘴八舌议一议:我要为（）点赞，因为我要给（）提建议，因为小组长来分一分：每个组员完成一张学习单大家动手写一写：完成学习任务卢老师基本上是按课件上所呈现的进行口头布置的， 我观察到其实在最初的 设计中应该是“小组成员先讨论这六幅图，再每人选一幅图、填一张学习单” 。 在布置活动要求时层次不够清晰，虽然卢老师也提到了要“先说一说再写一写”、反思与评析小组活动但是因为步骤不够清晰， 没有一个明显的节奏引导， 实际实施

3、过程中学生的行为 没有依着老师预设的进行。（二）小组合作学习之“中”我观察了离我最近的这一组， 学生每人拿了一张学习单自信阅读， 但是并没 有讨论，两个比较主动的孩子互相看了看对方的， 若有所思拿笔开始写。 老师行 间指导，“我们要为他点赞还是提建议呀？那这里填什么？”仅仅只是对学习单 上的空白处填写进行了指导， 并未关注到他们的小组合作开展情况。 接下来， 学 生开始纷纷提笔刷刷刷写起来。有一位孩子抓耳挠腮，嘴里念着“怎么写啊” 。遗憾的是我在事后回看录像的时候才听到，不能及时去了解他当下的学习状况。 我猜测是否是图片不够清晰， 不够有代表性， 学生判断不准， 还是提建议部分不 知道怎么写。

4、两分钟后老师又来进行了一番指导， “你要为他点赞，他在公共场 所做什么事情呐？”学生未作答，老师追问“你们讨论了吗？”学生默不作声， 老师继续一对一的指导。在学生小组合作开展了三分二十秒左右的时候，老师“摁下了暂停键” 。在 巡视过程中发现学生的学情与预想不符， 面向全体同学进行了一次整体引导。 以 第一幅图为例，请图中的同学介绍了自己在做什么， 并引导全班同学辨析这个行 为是要点赞还是提建议。此后，再次让学生开展了将近两分钟的小组合作。 但是 我认为这些仅仅是帮助了学生完成自己的学习单，并没有促进合作学习行为的发 生，更别说达到互相交流、思想碰撞的目的。所以，我建议：第一，在不改变学习单的情

5、况下，老师要清晰地、有层次地 告诉同学们小组合作的几个不同的层次。1、每个小组都有6张图片，大家一人 拿一张先自我思考以后， 小组长组织大家依次对6幅图片进行交流， 每个同学都 要参与。2、交流图上的同学在干什么，我们是要为他点赞还是提建议，为什么。3、每个同学选一幅图填写学习单。但是就我个人的想法，辨析明了就可以了， 至于要不要写下来必要性不是很大。 再加上老师对小组合作的行间指导， 这样一 来，就有了小组成员互相交流、思维碰撞的真实发生。其实，学习单如果能合力 完成，并不难，难的是没有合作。第二，针对本环节的目标，我认为也可以通过 优化学习载体（工具） 学习单促进小组合作的达成。将学习单设

6、计为每组一 图，改成可以粘贴的形式。引导学生先一人分一张图，独立思考后小组合作，在 组长的组织下进行判断，并说出相应的理由，再粘贴到相应栏，这样也实现了在 小组辨析中越辨越明的效果。设计如图：张大的汇总表，左边一栏为“为你点赞”，右边为“给你提建议”。每组还是六幅为你点赞给你提建议第三，老师是否考虑在图片选取，拍摄角度，图片亮度上做改善，让图片更 具有代表性与鲜明性。第四，也有老师提到这个部分是否干脆改成个人完成，指名分享。我觉得并不然，从观察中可以看出，学生一个人解决不了。我们这一组 的组长在最一开始也填错了，图中的行为是需要提建议的，但是她判断成了点赞， 老师行间指导的时候才纠正过来。 所

7、以，这个部分还是要通过合作的方式来一起 辨析的。第五，面对一个很少开展小组活动的班级， 前期可能需要老师做一些铺 垫与指导，对小组成员的参与情况做最首要的关注。 其实辨析起来并不难，关键 是没有合作。当然，也要为卢老师点赞。她对当下学情的观察很用心，及时地进行了“补 救”，调整过后学生的互动度与参与度还是有所提高。（三）小组合作学习之“后”在学生代表汇报前，卢老师首先进行了课堂的常规组织， 进行了文明小天使 的评价。在学生汇报的过程中，学生倾听的状态也比较好。可惜的是卢老师并未 将课件上的图片一一出示，还是之前出示的小图片，这一定程度上也影响了教学 效果。特别是在合作不够充分的情况下，有的学生

8、可能都没有在组内看到那幅图， 也就不知所云了。这就让集体汇报的效果大打折扣。今天观课议课后，我也在不停地回忆我的课堂“活动化教学”。在世界的东 方中前面几个环节都是遵循着“教清楚、教准确”的原则，就“我们的邻国”这一部分设计了一个小组合作学习，四个大组每个大组的问题分别是“哪些国家 与我们相邻？” “哪些国家与我们隔海相望？”“哪些国家在我国的南边？” “哪些国家在我国的东边？”这是难点之一，每一个问题都有值得探究与明晰之处， 以小组合作的方式来进行探究与汇报，确实不失为一种非常好的教与学的方式。 那个时候的我还不会主动设计小组活动，时下“活动化教学”已深入人心。两次“活动化教学”的课堂观察也渐渐让我明了：活动前，我们需要选择有 难度、有价值的话题精心设计学习单，明确活动要求；活动中，我们需要多多关 注学生自然发生的学习状