低年级数学思维习惯培养途径

1、小学数学学会思考的习惯培养策略探究浅谈小学低年级学生思维培养的有效途径【内容摘要】学生思维能力的培养是一个复杂、庞大的系统工程。小学中低年级学生的思维是处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段。小学数学教学中教师要创设和谐愉悦的课堂氛围、引导学生积极思维；运用多媒体辅助教学，提高学生思维；重视操作、适当给与鼓励和评价、训练语言等调动思维，最终达到培养学生学会思考的良好学习习惯的目的。【关键词】 学会思考 思维培养 策略探究 小学低段年级学生年龄特征小，思维处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段。他们具体形象思维能力强，抽象思维居于弱势，对任何事物都好奇、好动，

2、很乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。教师在教学中，要顺应学生的年龄特征，投其所好，在重视学生获得知识的同时，能让学生的思维得到有效发展。培养学生学会思考的学习习惯至关重要。我认为可以通过以下策略得以实现： 策略一：为学生创设和谐愉悦的课堂教学氛围有助于开启学生的思维 古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以拉近师生间的距离。学生的性格有的内向有的外向，前者在课堂学习中沉默寡言、回答问题低声、胆小，后者胆大、爱表现，敢于表达自己的想法；学生的知识起点和智力水平也不尽相同，起点高的孩子回答问题自信，起点低的孩子不敢表达自己的想法，怕出错。作为教师，要给教学营造一个愉

3、悦、和谐、民主的课堂教学环境，要让那些胆小内向的孩子放下怕错的思想包袱，帮助他们克服心理障碍，以至敢于和大家交流自己的想法。那么怎样才能营造出一个愉悦、和谐、民主的课堂教学环境呢？首先，教师要有亲和力。小学一二年级的孩子，教师的形象在他们的心目中是至高无上的，他们可以不听父母的话，但绝对不会不听老师的话。如果教师整天绷着脸、自视甚高，不顾学生的感受，表现出很威严的摸样，试想谁还敢和他交往，见到他不避而远之才怪呢？其次，要允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，鼓励学生不唯书，敢于标新立异，学生的认识无论正确与否，都有机会得到真实的展示。只有这样，学生才会无所顾虑地、大胆地敞开心

4、扉，思维会更加活跃。策略二：创设情境，激活思维，引导学生进行创造性地思考思维总是从问题开始的。学起于思，思源于疑。用质疑激发学生的思维是最基本的训练方法。教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引起思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激活学生的思维。例如：我在教学认识1-10这些自然数时，让孩子们到教室内外及学校的操场、综合楼、教学楼的各处去走一走、看一看、数一数、比一比。让大家回教室，把刚才看到的、知道的互相说一说，看谁说得多，说得好，说得最棒的进行奖励。出乎我意料的是，小朋友们不仅能说出学校里有1个国旗台、5个乒乓球台、2个沙坑等，18个教室，还能说出20以外的数等等，这些说明学生

5、不仅把具体的物体和自然数联系起来，还能将这些自然数进行比较、排列。在这基础上，抽象出1-10的自然数，再进行这些数的书写和数之间的计算就容易多了。另外，教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。一方面教师巧妙地提问引起学生联想和思考。另一方面要鼓励学生提出疑问，向教师质疑，教师对学生每一问都给予赞扬，学生受到鼓励，将更积极思考，去发现更多疑问，这样久而久之，学生将养成由质疑而进行思维的习惯。实践证明，“问题”小孩的数学思维能力较那么“沉默”孩子而言要强得多，喜爱数学的程度也要高一些，做题目的效率也自然得到提升。教师要精心设计问题，帮助学生建立数学模型，引导学生思考，展现推理过程。让

6、学生在经常地训练中掌握判断、推理方法，逐步地能够独立地思考问题、解决问题。通过创设特定的情境，通过具体的事物，由学生自己通过观察和亲身体验获取新的知识，这样会学得轻松、有趣。策略三：运用多媒体辅助教学，提高学生思维能力 计算机多媒体辅助教学是通过教学中把文字、图形图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，运用多媒体计算机教学生动、形象、具体、直观的优势，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛，培养学生的思维能力。如在教学平移和旋转时，通过动态的展示风车、风扇、缆车、升降机等物体的运动画面，从而帮助学生深刻地理解“平移”和“旋转”这两种运动方式的基本特点，在头脑中建立“平移”和“旋转”概念的

7、表象，提高学生的想象能力。通过多媒体课件，将抽象的数字具体化，学生的思路一下子就打开了，思维能力和解题能力得到了进一步的提高。策略四：重视动手操作，调动学生思维低年级学生的学习，主要是兴趣，培养学生的兴趣，必须通过各种直观手段，进行演示和操作，并提出学生感兴趣的问题，引起学生探索数学的奥秘。某一年级教师在教学比大小时，让学生每人准备好一副扑克牌（只保留2到10），在教学大于、小于、等于时，让学生在玩扑克牌中学会知识。游戏规则是：同桌一起发牌后，两人同时翻牌，谁大谁就收牌，边收边说：“我的牌是（  ）你的牌师（  ），（ ）大于（ ）。”如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直

8、到最后，看谁手中的牌多就为赢家。这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数学知识就在身边。这样学生在玩的过程中学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的数学思维。策略四：及时的鼓励和评价，激发学生积极思维 课堂教学中我们可以通过对学生的鼓励、赏识，使学生感觉到老师对他的信任与肯定，从而激发学生不负老师所望，积极思考、回答老师提出的问题的心理。在课堂中，我们可以多用一些诸如：“老师相信你一定行”、“真了不起”、“你说得越来越好了”、“你的方法真特别”等鼓励赏识性的语言，或一个微笑或一个点头的动作都能激发学生主动积极的去思考问题。另外，要容许学生犯错。当学生出错时，我们不能嘲笑、讽刺

9、，不仅如此有时还要表扬学生敢于回答问题的勇气。著名教师吴正宪老师曾经在一堂公开课中，碰到了一位很腼腆的学生因回答问题错误而受到同学们的嘲笑，这时她面带微笑走到这位学生面前，轻轻地拍了拍他的肩膀，然后大声的对他说：“谢谢你给我们提供了一个不同的观点”，就这样简短的一句话，使这位性格内向的孩子在后续的学习中始终保持积极主动学习的心态，精神饱满的上完了一节课。小学数学教学中，学生思维能力的提高是教学的核心。学生思维能力的培养途径很多，在实际教学中，需要教师认真学习理解新课标的理念，紧扣教学目标，设计符合自己学生现状且具有可操作性的教学设计，切实提高学生的思维能力。策略五：进行语言训练，促进思维发展“

10、语言是思维的外壳”，思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在日常生活中观察的越仔细，了解的越深入感受也就越深刻，产生的思考就越活跃，因此，教给孩子观察的方法，是培养孩子说话的关键所在。在观察图片的过程中，教师可以引导孩子用数学语言准确的进行表达。那么怎样引导孩子把话说完整，把事情说清楚呢？首先可以让孩子按照顺序说话，逐渐培养说话的条理性。如：先再然后最后等句式叙述，说出完整的过程。因此，叙述演示操作的过程，建立表象是非常重要的。如我在教学9加几的进位加法时，我让学生边说边算：看到9，想到1，把（  ）分成（  ）和1，9+1=10，10+（

11、60; ）=（  ），在教学减法应用题时，考虑到学生已学会加法应用题，所以我放弃了课本例题，而让学生按要求先再结果自己来编。一个同学编题，其它同学据题解答。这样一来，同学们个个争先恐后，跃跃欲试，编的应有尽有，从天上的飞机、小鸟到地上的花草树木、房子、轮船以及和生活有关的巧克力、玩具动物园的小熊、大象、金丝猴等等，学生的想象力得到充分发展，这样条理化的叙述，培养了学生初步的逻辑思维能力。通过这样的说话训练，我们可以培养学生思维的系统性和条理性。在多次公开课研讨课中，我们都可以看到孩子们自信的回答问题，他们完整的语言都能给老师留下深刻的印象，家长们也纷纷夸自己的孩子越来越聪慧了，这是我们课题成功的第一步。教学实践证明，教师在教学中引导学生把手、眼、脑有机地结合起来，调动各种感官参与学习活动，能开拓学生的思路，促进学生思维的发展。“学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程。”我们在培养学生初步的逻辑思维能力时要有长期的打算，要把培养初步的逻辑