25　自己的花是让别人看的

1、年级 五 科目 语文 “诗言慧思”教学模式教学设计教材人教版新课标教材课题25自己的花是让别人看的课型精读课计划课时两课时教学目标知识与技能1、 1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、 理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3、 有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。过程与方法1、 结合写作背景，加深对文章的理解。2、 通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。情感态度与价值观感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的

2、人生境界。教学重点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学难点体会“人人为我，我为人人”的人生境界。教学准备1、搜集有关德国的民情风俗。2、自学生字新词，尝试理解课文。板书设计25自己的花是让别人看的      花团锦簇姹紫嫣红花美，人更美                      

3、0;           人人为我我为人人教学过程第一课时一、谈话导入上学期，我们学习了一篇访谈录小苗与大树的对话，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）二、初读课文，学习生字词1自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。3

4、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义锦：与“绵”区分记忆。嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）4生写生字，师巡视。5投影仪展示书写，师生评议。6结合预习情况，理解文中疑难词语：房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。三、再读课文，整体感知1在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）2默读课文，自己在文中找答案。3在小组内交流自己的体会。 第二课时一、谈话导入这节课，我们继续学习25课。（

5、学生齐读课题）二、学文1在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）2生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）3让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜

6、花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”生：师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧

7、。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。4现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）5随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外

8、书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）6学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）7季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、

9、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）三、作业1、小练笔，写自己喜欢的一处景物2、推荐好书：季羡林先生季羡林散文德国印象具体措施1、李兆梅2、彭金梅3、蓝岚4、5、1、引导学生自主提出疑问。2、引导归纳提炼并组织探究重点问题。3、引导学生图文结合想象美景，感悟含义深刻的句子。4、回读全文，引导说说对课题的理解。5、引导拓展延伸。1、自主阅读，整体感悟，理解课文内容、2，引导学生图文结合想象美景，感悟含义深刻的句子。2、回读全文，引导说说对课题的理解。1、通过播放

10、德国风光导入新课，激发学生的学习兴趣。2、自主阅读，整体感悟，理解课文内容。3、抓住重点词句，读议、交流，深入感悟4、赏读课文，体会句子，感悟美丽。问题预设1、在初读课题的时候，你会产生怎样的疑问？2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”联系课文内容请谈谈你的体会。3、你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？1、在初读课题的时候，你会产生怎样的疑问？2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”联系课文内容请谈谈你的体会。1、德国是一个美丽的国家，有迷人的多瑙河，有美丽的莱茵河畔，有神秘的黑森林这里有美丽的风光，走在大街上也能看到美丽的景色!那街景是怎样的呢?请

11、跟随作者一起去看看吧!这样美丽的街景,是怎样创造的呢?2、作者对德国人的爱花为什么感到吃惊呢？3、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”结合上下文，联系生活实际谈谈对这两句话的理解。4、读了这篇课文，你了解了哪些德国的民族风情特点?教学后记这是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的奇丽和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷

12、，颇受教育。课前，我让学生收集了有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国及作者有个初步的了解。2、教学时，对字词的认识，我采用提问的方法，检查预习情况。3、从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我  我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。我先引导学生们通读全文，结合上下句理解这句话的含义。在感受奇丽景象的时候，我让同学们在朗读中想象这种景象。并想象大海有波浪，那花海呢？（有的同学说没有，我提示他，楼房随着地势高高低低，那么窗台就高高低低，花也就高高低低，不就像起伏的波浪吗？）我还让大家想象有什么花？你身临其境会想些什么？美景不胜收，境界耐人寻味，谈谈对这句话的理解。再启发学生联系生活实际说说类似的实例，潜移默化，使学生受到思想的启迪。本文是我国著名的语言学家、教育家和社会活动家，北大教授季羡林先生写得一篇精美隽永的短文。1、课前，我让学生收集了有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国及作者有个初步的了解。2、教学时，对字词的认识，我采用提问的方法，检查预习情况。3、从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我  我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。我