精心设问促进学生自主学习提高数学课堂效率

1、.精心设问，促进学生自主学习，进步数学课堂效率现代认知心理学认为：学生只有参与教学理论，参与问题探究，才能建立起自己的认知构造，才能灵敏地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。传统的凯洛夫教学形式老师讲、学生听，导致学生被动承受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应才能的培养和形成，学生很难适应新时期的教育教学要求，因此，教学形式和教学方法的变革刻不容缓。中学数学教学中，从过去旧观念下的那种“满堂灌到如今部分老师的“满堂问都存在着严重的问题。“提出问题比解决问题更为重要，所以提问不是简单的老师提、学生答，而应该更多地引导学生互相提问。下面就笔者在数学教学理

2、论中针对教学的各个环节须解决的问题，就如何设问有利于学生自主学习、进步学习效率，谈一些作法，以期抛砖引玉。一、在情境引入中设问，激发学生学习的兴趣，进步数学课堂教学效率。数学“源于现实，寓于现实，高于现实，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个宏大的数学课堂。假如脱离生活现实谈数学，数学给人的感觉往往是枯燥的、抽象的。因此，在新课引入时，要注意把知识内容与生活理论结合起来，精心设问。一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性；另一方面使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。比方：今天以后的22019天是星期几？这样的问题能唤起学生对二项式定理应用的浓重兴趣。事实上

3、，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置老师应重视这些内容，必要时还应加以拓展和延伸。同时，教材增加了不少与现实联络非常严密的内容，为数学老师提供了宽广的知识平台，为新课引入的设问创造了有利的条件。其次，要注意问题的兴趣性。兴趣性的知识总能吸引人，兴趣性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的考虑。在新课引入时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的浸透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的比照中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而进步学习数学的兴趣。二、在探究过程中设问，引

4、导学生主动参与，进步课堂教学效率。在数学学习中，详细的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，假如我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁的境界唯手熟尔。更何况，学生在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰、靠“撞的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法比照分析。数学解题方法，我们假如将其分为“原始方法和“成品方法，那么传统教学那么常常只注重了易于操作的“成品方法，而无视了探究性更强的“原始方法，这样使学生每遇到新问题如以前没有做过的新题型，因没有相应的“成品方法可解，从而“饿死在丰富的数学“原始资料的大仓库里。所以，引导学生在数学的探究过程

5、中设问，就是要将“原始方法放到与“成品方法同等甚至更高的位置来对待。三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，进步课堂教学效率。德国教育家瓦根舍因提出的强调范例教学理论，要求使学生透过范例掌握科学知识和科学方法，并使学生在学习中将生活态度、科学的系统性与学生的主动性和谐地统一起来。“范示本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径。因此，在范例教学中，要注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，以已有的知识和经历为根底，主动建构自己的知识构造，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，进步数学课堂教学效率。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教

6、谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，进步课堂教学效率。课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领、画龙点睛的作用，它通常是本节课的根底知识和思想方法及关键点。假如老师直接小结，哪怕“字字珠玑，其结果往往是“平

7、平淡淡。因此，小结时，老师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。例如，在小结时，老师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，引导学生课后主动讨论。有时，前后两节知识内容联络严密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题能让学生一方面稳固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的、能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深化的问题，以助于优生课后的自主学习。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程

8、度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。这个工作可让学生分组

9、负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题。问题的目的不是“灌水，而是为学生的思维“点火。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和才能、数学文化开展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性与“形式真理性的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种，从而为学生的自主学习提供生存环境。课堂教学是我们培养学生综合才能的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视