农村小学数学成绩分化问题探究

1、农村小学数学成绩分化问题探究宁强县铁锁关镇周家坝小学 魏素琴在多年的教学实践中我们发现，农村高年级小学生的数学成绩两极分化的现象非常突出且日趋严重，直接影响教学成绩的及格率和优秀率，影响学生在小学阶段的总成绩，也给教师和学校带来极大困扰，阻碍整体教学质量的提高。 因此，在日常教学中，如何通过创新的教学方法和教学手段，从教师、家长及学生自身的角度，培养学生的数学学习兴趣，督促和指导，发挥学生的主观能动性，从而缩小两极分化，让全体小学生在小学阶段掌握必需的数学知识，为初中阶段的数学学习打好基础，成为一个亟待解决的问题。近年来，很多小学教师关注、研究的重点已从探讨学困生的特点，转变到如何通过教育干预

2、，切实改善他们落后的学习状况，全面提高数学教学质量。本文旨在通过观察研究，收集小学高年级数学成绩分化的第一手资料，以期通过归纳总结和逻辑分析，探讨我校数学两极分化的现状，并提供解决问题的初步思路，以供各位数学老师参考和共同探讨。一、现象描述 为了获取高年级数学成绩分化现象的原始资料，我们选取了宁强县铁锁关镇周家坝小学2008年入学的36名学生作为研究对象，并动态跟踪他们在一年级至六年级（在校学习期间为2008年-2013年）的成绩变化情况。这些学生中有男生19名，女生17名。其中34名学生的入学年龄为6岁，另有2名为7岁，均来自学校附近的几个自然村。考虑到各次考试题目的相对难度设置不同，我们计

3、算出了每个学生在各年级两学期共四次考试中的平均成绩，并将学生分为不及格（60分以下）、良好（60分至79分）和优秀（80分以上）三组，结果发现，随着年级升高，满足优秀这一条件的学生人数逐渐减少，到六年级时约有一半的学生成绩下滑出优秀组。而不及格的学生一开始基本没有，随后逐渐出现并增多，到六年级时这一比例超过15%。60分以下61分-79分80分以上一年级0%17%83%二年级0%22%78%三年级3%28%69%四年级6%39%56%五年级14%36%50%六年级17%42%42%二、原因分析（一）家长认识误区和学生学习态度不端正。一方面，在我国农村，“读书无用论”对人们的影响广泛而深刻，特别

4、是在高等学校扩招和大学生就业形势不景气的背景下，人们认为不如早点走入社会打工挣钱。这些观念导致家长和学生对文化课学习重视不够。一份问卷调查显示，2008至2010年三届入学的学生的119名家长中中，高达20%的家长认为读书没什么用，另有35%的家长认为顺其自然，不抱什么期望。另一方面，由于受制于有限的教学资源，导致农村整体教学水平偏低，升学率不高，学生整体出路情况相对较差，这也在一定程度上印证和加深了“读书无用”的错误认识。（二）监护人监督敦促作用不足甚至缺失。根据我们对2008至2013年入学的六届学生进行调查发现，98%以上的学生为留守儿童，而对于不是留守儿童的孩子们而言，他们的父母大多没

5、有完成小学学习，最多的也只是初中毕业。这导致家长的监督督促作用缺失。同时学生随着年龄的增长，逐渐开始沉迷于电视、电子游戏等娱乐活动，导致缺少对当天所学内容的复习和巩固。而随着年级增高，学习科目增多，数学学习课时被挤占，本来需要较多的指导、预习、复习，但由于上述两点原因，学习活动基本局限于有限的上课时间，学习效果大打折扣。（三）学生的学习兴趣随学习难度的加大逐渐降低。随着年级的增高，数学的学习难度逐步加大，从简单的加减法，逐渐增加了乘除法、分数、空间与图形、利率、销售折扣等抽象化和生活化的应用，对学生的生活经验、抽象思维、综合理解能力等提出更高的要求，部分学生对数学这一科目缺乏兴趣，特别是因为几

6、次考试成绩不好就缺乏信心。根据我们的一项调查，四至六年级学生中，仅有10%的学生喜欢或者非常喜欢数学这一科目，其他学生多为不喜欢也不讨厌，或者是被动接受。（四）传统的只奖励优秀学生地机制不利于落后学生恢复信心。在目前的教学实践中，教师只奖励成绩优秀的学生，成绩较差的学生即使取得进步得到的关注也比较少，这在一定程度上给他们带来挫败感甚至陷入恶性循环、自暴自弃。同时，对大部分学生而言，老师为绝对权威，学生没有完全理解时，或半知半解不敢问，或不求甚解，简单模仿，教学过程的“输入”和“接收”两个环节没有有效衔接。（五）教学资源的缺乏导致无法制定个性化学习方案。由于每个学生的都有自己的个性特点和学习习惯

7、，对新知识点的掌握也有快有慢，如果按照计划的课时照本宣科，就会导致优秀学生觉得讲得太浅，成绩落后的学生觉得讲得不透，陷入一种矛盾状态。而农村小学由于师资力量缺乏，导致教学资源不充足，要做到针对每一个学生制定个性化学习方案显得力不从心。同时，农村小学的教学形式和手段相对传统，重课堂教学，轻社会实践，重视教师讲解却轻视甚至忽略学生反馈，导致学生个性特点和学习模式被忽视。三、对策建议（一）突破认识误区，树立正确观念。在以往的实践中我们通过家访、电话等方式与学生家长取得联系。绝大部分的家长实际上都希望学生能够学有所成，但担心初中、高中成绩会变差，担心升学率比较低，或者由于不在身边力所不及，因此对学生的

8、学习采取放任、无视等态度，经过沟通交流，他们都表示要更多关注学生的成绩情况。另一方面，要加强与学生课堂外的交流互动，通过课余谈心等形式，放下老师的架子，建立学生对与老师间的相互信任，准确了解学生学习成绩波动或下滑的原因，制定有针对性的改进方案。（二）创新教学方法和手段，建立学习成绩动态曲线。例如可以结合数学生活化的要求，有选择性的适量选取部分生活实践项目，让学生寓学于用，让学习形式更加生动活泼，加深对所学知识的理解，特别是掌握其实际运用。加强对教师的培训，及不同年级教师之间的交流，建立学生成绩动态曲线，及时把握学生成绩动向。加强学生与老师的互动和反馈，根据学生的掌握和反馈情况适当调整教学进度和

9、讲解重点，改变以往以教师讲解为主、学生被动接受的教学模式。（三）以奖励和鼓励为主，奖励先进的同时激励后进。在教学过程中，要善于发现学生的亮点，以鼓励和奖励为主，减少批评和惩罚。在每次考试后，不仅奖励学习成绩优秀的学生，也要奖励学习取得进步快的学生，对于成绩出现波动和下滑的学生，要及时给与足够的关心，帮助他们分析暂时落后的原因，鼓励他们恢复信心，争取在下一次的考试中取得进步。事实上，学习成绩出现暂时波动是非常正常的事情，根据很多考入著名大学的学生反馈，他们在初级教育时期的成绩不一定非常领先，也并不是总是稳定。因此，优秀学生成绩出现波动时，教师一定要及时干预，鼓励他们树立信心，避免他们受到一次打击就一蹶不振。（四）建立互帮互助小组，弥补课外监督督促的缺失。可以尝试以自然村为单位建立学习互助小组，同村学生可以在课余时间一起学习和完成作业，以此加强对课余时间的利用和对所学知识的复习巩固，并相互督促、带动。为了检验这种小组的效果，教师可以一方面不定期对小组学习情况进行抽查，并参与到过程中来，另一方面可以对小组中表现突出的成员进行表扬和奖励，以此激励他们更好地发挥表率作用。（五）教育资源上做适当倾斜，并和相关社会组织建立合作关系。由于农村教育发展基础差、底子薄，教育部门要进一步加大对农村教育的扶持力度，吸引更多的优秀青年教师在这里扎根，以此建立