版小学数学六年级上册《百分数化成小数和分数》教学设计案例

1、.新人教版小学数学六年级上册?百分数化成小数和分数?教学设计案例1引导学生主动进展新旧知识的类比，利用知识间的迁移解决问题。儿童心理学指出：类比、迁移能充分调动学生利用原有的知识经历解决新问题。因为百分数应用题的解题思路及方法与分数应用题大致一样，所以教学中要有效地利用两者之间的联络。上课伊始，通过对例题改编而成的分数应用题的分析、列式、解答，使学生进一步明确解答此类题的关键是弄清谁是单位“1，谁和谁相比。2体会算法的多样化。在解决问题的过程中，鼓励学生采用不同的计算方法，体会算法的多样化，充分培养学生用不同策略解决问题的才能。所以在教学时，鼓励学生自主解决问题，组织交流解决问题的过程，使学生

2、明确根据数据的特点可以灵敏地进展转化，再解决问题。课前准备老师准备PPT课件学情检测卡教学过程复习导入1复习。1课件出示复习题。春蕾小学的一项调查说明，有牙病的学生人数占全校人数的。春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？2引导学生考虑。解答此题的关键是什么？解答此题的关键是弄清谁是单位“1，谁和谁相比用什么方法计算？怎样列式？用乘法计算，列式为750×3尝试解答。指名板演，其他学生自己做2导入。师：刚刚我们复习了用分数解决问题，下面我们就来学惯用百分数解决问题。板书课题设计意图：通过复习“求一个数的几分之几是多少的问题，引导学生复习解答此类问题的关键及解法，为实现知识间的迁

3、移作铺垫。学习新课1旧知迁移，探究新知。1课件出示教材85页例2。2学生尝试解题，交流计算过程。预设生1：求有牙病的学生有多少人，就是求750的20%是多少。题中的数量关系符合“求一个数的几分之几是多少，所以列式为750×20%，计算时可以把百分数直接化成小数进展计算。 上一篇文章： 人教版小学六年级上册数学?分数乘、除法和比?最新教案教学设计下一篇文章： 没有了 相关文章： 给您推荐： 没有相关文章 小学数学老师随笔：辅导学生学会学2019老师生活随笔 假期的畅想2019新年小学三年级寒假数学导学单苏教版四年级数学上册?认识射线、750×20%750×750&#

4、215;0.2150人生2：我的解题思路和他一样，但是计算过程不同，我是把百分数化成了分数，然后进展约分计算的。750×20%750×750×150人3比较例2与复习题中问题的异同。引导学生从题意、思路及计算方法等方面比较后得出结论解题思路一样，都是用全校人数×对应的分率。计算过程不同，复习题中的问题是用整数乘分数计算的，而例2是用整数乘百分数计算的。4小结。解决百分数问题可以按照解决分数问题的方法进展。“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算。关键是弄清谁是单位“1，谁和谁相比。2探究百分数化成小数和分数的方法。1尝试转化。师：例2的解题过程是分别将百分

5、数转化成小数和分数进展计算的，你能将下面的百分数转化成小数和分数吗？120%35%学生独立尝试转化。汇报不同的转化方法。120%1.2 35%0.35120% 35%2观察、讨论：怎样将百分数化成小数和分数？预设生1：百分数化成小数，可以先把百分数改写成分母是100的分数，再把分数化成小数；也可以先把百分号去掉，同时把小数点向左挪动两位，当位数不够时，用“0补足。生2：百分数化成分数，先把百分数改写成分母是100的分数，能约分的一般要约成最简分数。3小结：百分数化成小数，先把百分号去掉，同时把小数点向左挪动两位，当位数不够时，用“0补足；百分数化成分数，先把百分数改写成分母是100的分数，能约

6、分的一般要约成最简分数。稳固练习1完成教材85页1题中把百分数改成小数和分数的部分。2完成教材87页7、8、9题。课堂总结今天这节课你有什么收获吗？布置作业教材88页14题。板书设计百分数化成小数和分数求一个数的百分之几是多少，用乘法计算。方法一方法二750×20%750×20%750× 750×750×0.2 750×死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死

7、记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。150人 150人单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“