版小学数学一年级上册《解决问题（二）》教案教学设计

1、.新人教版小学数学一年级上册?解决问题二?教案教学设计设计说明“逆向思维对学生来说是一个难点，而打破这一难点的有效手段就是画图。本节课在教学时为了让学生透彻地理解题意，不仅对进展理解释，还采用课件演示的手段，重点突出用画图的方法帮助学生进展考虑。引导学生亲手画、亲身体验画图的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为进步学生的解题才能打下根底。课前准备老师准备 PPT课件学生准备 圆形卡片教学过程创设游戏情境，引入新课1师生谈话。师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？想要开动你们的小脑筋答复老师的问题，答对了，你们就能得到这些礼物。2师生活动。准备7块橡皮放在不透明的盒子里师：谁知道

2、盒子里有多少块橡皮？老师请学生在这个魔盒里抓橡皮。根据学生抓出的橡皮数，老师告诉学生魔盒里还剩多少块橡皮。师：如今你知道魔盒里原来有多少块橡皮吗？能说出理由吗？3师边小结边演示：要求魔盒里原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。师将抓出来的橡皮放回魔盒里，再将所有的都拿出来，数橡皮的块数4今天我们就来解决这类实际问题。板书：解决问题二探究新知1教学新知。课件出示。教材98页例6情境图师：你从图中理解到什么信息？你能提出什么问题？你能把信息和所求问题连起来说一说吗？1请学生把整理好的信息在课本上填一填。师：要求原来有多少个哨子，“原来是什么意思？原来：以前固有的、本来的，没有经过改

3、变的，在这里指哨子被取走前有多少个2请学生把理解到的信息用圆片摆一摆，或在纸上画一画。取走的：剩下的：师：观察圆片图，你想到解题的方法了吗？师用课件进展动态演示：求原来的，就应该把取走的再放回来，和剩下的合在一起，所以用加法计算。请学生说算式，师板书：7512个。说一说算式中的数各表示什么。教材板书画图2.师引导学生回忆解题过程。1为了弄清题意，我们是怎样做的？2看看题中的文字和我们画的图，你更喜欢哪种方式？3以后再遇到不懂的问题，你会怎么办？设计意图：这样的安排，可以使学生体会到画图对分析问题和解决问题的重要意义，从而在以后的学习中会主动使用画图这个手段帮助自己解决问题。稳固应用1课件出示教

4、材98页“做一做。1你从图中理解到了什么信息？要解决的问题是什么？2你想怎样解决这个问题？3列式解答。2教材100页5题。学生独立分析解题设计意图：通过练习，使学生深化理解画图策略，并愿意应用画图策略。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察

5、和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印

6、象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。全课总结这节课你又学会了什么新本领？能和大家说一说吗？学生畅谈收获单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。布置作业教材100页6、8题。解决问题二7512个“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁