版小学一年级上册数学学情分析及教学措施

1、.新人教版小学一年级上册数学学情分析及教学措施教研资料 一年级学生认知程度处于启蒙阶段，尚未形成完好的知识构造体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活泼，大多数学生上课根本上可以跟上老师讲课的思路，老师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。对于他们数学知识和才能掌握情况的分析1对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学才能上都有所准备。就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连接，可以正数倒数学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练

2、，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进展过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有时机使用，因此这方面的准备比较好。2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为纯熟，这和学生的生活需要、学习需要有关。3新生在数感方面的开展是不平衡的数感学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，理解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的答复，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的

3、认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。4.概括才能和推理才能普遍学生关注的范围比较小，角度单一。建议和措施1一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的浸透，同时在计算教学过程中要浸透思维的训练。2数学教学中加强学生的生活经历的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经历和已有的知识才能对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经历的根底上进展学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经历，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，开展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数

4、学的生活情景，给学生时机在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士

5、“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3空间观念的培养要把握好度，在详细和抽象的空间观念的建立，在低段要严密和学生的动手操作相联络，可以通过观察、接触摸、折、剪、拼等等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在详细、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，开展学生的空间想象才能。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发

6、言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。4在教学中要逐步浸透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，老师在教学中要逐步随着数学知识的学习进展浸透。例如一年级教材中有很多地方可以浸透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼